小学四年级上册语文《鸟的天堂》教学案例.docx

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1、小学四年级上册语文鸟的天堂教学案例一、课堂实录导入师：同学们，我们来看一段录相，好吗？生齐说请看：点录相模块，进入师生一起观看师：作家巴金曾经到此游历，并写下了一篇漂亮的散文，这就是生齐说，板书：12鸟的天堂找中心句师：通过预习，同学们知道几次到了鸟的天堂吗？生齐说师：先后两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢？请大家翻开书，看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。生：第一次到鸟的天堂，发出了“这漂亮的南国的树”的感慨。点感受模块或者直接进入，出示第一张图片生：其次次到鸟的天堂，赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂确 实是鸟的天堂啊！ ”点按，出示其次张图片师：很好，一起来读一读（先指第2句，

2、再指第1句）生齐读学习写榕树的文字师：这南国漂亮的树就是一株生：榕树（板书：榕树）师：榕树的美表达在哪些方面呢？请大家自由朗读写榕树的段落。生自由读7、8自然段师：哪些地方让你感受到了榕树的漂亮呢？生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美师：请读出来生读课文点榕叶模块，进入师：请大家先自由朗读这一段话，认真感受榕叶的美。生自由读书师：美在何处呢？能结合详细词句来说一说吗？生：我觉得第一句中“茂密”一词概括地写出了榕树的美。点按图标，突出“茂密”师：说得多简炼板书：茂密还有吗？生：第2句“那末多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。师：很好。点按图标，突出“一簇堆在另一簇上面”“

3、堆”是什么意思？生：挨、挤师：不错生：压、叠师：很好，哪个词更好呢？生齐说点按下一步图标，进入动画演示师：一个“堆”字，是不是形象精确地写出了榕叶的多和密呢？男同学来 读读这句话。男生齐读师：还有你觉得很美的句子吗？生：第3句“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特殊美。点按图标，突出文字师：的确，榕叶绿得刺眼、绿得发亮、生气勃勃，能读出这种美感吗？女 同学读读。女生齐读师：读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标，放音乐生自由练读师：谁来读读？指名读（2人读）师：1大组读读口组齐读师：一起读读全班齐读放音乐师：榕叶真美呀！课文中还有什么地方能让你

4、感受榕树的漂亮吗？生：我从课文第7自然段中也能感受到榕树的漂亮。点枝干模块进入，消失图片师：请读出来生读点按图标，消失文字师：大家也先读读这段话，体味一下，这美不美，美在哪？生自由读书师：感受到了吗？美在何处呢？生：枝干的数目不行计数师：不错，还有吗？生：枝上又生根，有不少根直垂到地上，伸进泥土里。点按图标，在该句 下划波浪线师：好极了！看，这就是枝上生根的奇怪景象点按图标，动画演示。能读出这种独特的美感吗？指名读师：还有补充吗？生：我觉得“一局部树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的 景象也很美。师：这句话中，哪个词用得好？生：“卧”点按图标，突出“卧”师：你能读出这种美感吗？该

5、生读（如不太好，师指导：“卧在水面上”读得稍慢，留给人想象的余地，再指名读）师：很好，我们把这段话来读一遍齐读师：俗话说“独木不成林”，可这儿却恰恰是生一起说：独木成林师：体味到了吗？榕树的特点是生一起说（板书：大）师：下面，我们来看一段榕树的录相点讲解模块进入，想一想，你能为它 配上一段声情并茂的讲解吗？请大家边看录相，边自由练习一遍。点按图 标，播放录相生边看录相，边自由练说师下堂指导）师：豫备好了吗？谁愿意上前来讲解？请留意态度要自然慷慨，语言要清 晰完整。生1讲解（师敏捷处理，如该生身体姿态、动作、人称不对，赐予订 正之后，再问：谁再来试试？）师：不错，谁能比他说得更好吗？生2讲解师：

6、说得真好！榕树不仅大，（在板书上连线）而且茂密，所以由衷地赞美返回感受模块生齐读（师指导：深情地）生再读学习写众鸟活动的文字师：这株茂密的榕树被称为“鸟的天堂”，为什么说那确实是鸟的天堂呢？（ 板书：鸟）请看，点动画模块进入，这是一幅怎样的画面呢？点按图标，播 放动画生：鸟多、鸟儿很欢快、场面挺喧闹（板书：多、欢快）师：是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢？请子细读书，认真体味。生自由读书师：下面，同学们能不能接着教师的问题读下去呢？（引读）鸟的叫声和 影子是怎么写的外形呢颜色呢动作呢师：大家读得真好，能不能再发挥自己的想象呢？请看：点按下一步图标， 进入。先同桌互说一次。同桌互说师：谁来说说？指

7、2名同学说师：说得真好！面对这壮丽的奇景，情不自禁地赞叹道一返回感受模块 生齐读师：第一个鸟的天堂指什么？点按图标，突出文字生：大榕树师：其次个鸟的天堂是什么意思？点按图标，突出文字生：鸟儿自由欢乐生活的地方。师：再来读读。生齐读总结师：两次经过鸟的天堂，看到了不同的体面，你们发觉，这两处描写有什 么不同吗？生：写榕树，着重表现它的静态；点按图标，“静”字掩盖“这漂亮的南国 的树:写鸟，主要表现它们的动态。点按图标，“动”字掩盖“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！”（板书：静态、动态）师：这样，动静结合，构成为了一幅鸟的天堂的生动画面！让我们再次齐 读课文的最终一句话一昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的

8、天堂”确实是鸟 的天堂啊！二、课后反思鸟的天堂文质兼美，巴金先生深情地向人们展现了自然界的美妙。我 曾经在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课，当我再次带着另一群孩子走进鸟的天堂时，我对原来的教学设计发展了局部的调整。在本课教学中，我留意从以下几个方面指导自己的教学行为：1、注意学习方法的引导和渗透。开课时，我引导学生通读课文，整体感知课文内容，找到文中写两次到“ 鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应当已经具备概括课文内容, 快速找到中心句，感受情感的阅读力量。这是对学生学习方法的一种渗透 与哺育。长期坚持这样的训练，对学生的阅读力量的提高大有裨益。结课时，我又引导学生比拟、

9、感受两次经过鸟的天堂时，两处描写方 法的不同之处，并通过反应、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样 两种不同的写法。2、注意语言文字的品读与感悟。文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径， 在教学中，我抓住有关的句子发展比拟、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言 感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中，这棵榕树似乎在把它的全部生命力 展现给我们看，那末多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠 绿的颜色光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命 在颤动，这漂亮的南国的树对于，堆%颤动皿展现哮关键词，我着重引导学生 在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当，

10、让学生体味到“展现”是 清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是 短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，非但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗 拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，学生品出了精妙词语，咀 嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断 地增加。3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵， 应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情 景“转换”成生动的“图象”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感, 加深感悟。课堂上

11、我借助电教手段，播放了“鸟的天堂”录相，把学生带进 一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有 鸟的这一棵大榕树，启示学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。 当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，宛然身临其境，而让 学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。在学生活动中，他们学习起来兴趣盎然，或者为大榕树的漂亮所感染， 或者被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。我为这样生动活泼的 课堂而兴奋。固然，我也在思索自己教学设计上的诸多缺乏之处，如课堂 上教师的引导兴许显得多了一些，课堂整体不够开放和大气等等，这些都 是我今后始终要努力寻觅的教学高度。