《狼和鹿》的课后教学反思.docx

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1、狼和鹿的课后教学反思狼和鹿的课后教学反思篇一一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我愿意花1 52。分钟的时间让学生来读。我先让学生 自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自 己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读 出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴 趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡 情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情 景师生共同表

2、演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。 将学生引入到了 一个具体的生活情境当中。一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森 林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到 了说的训练，还是创造的说。三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正 名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重 要的是，他们写得很开心。拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保 护生态平衡。这是我第一次参加课赛，心中有些紧张，因而在整节课中时间没

3、有安排好，学 生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将 更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。狼和鹿的课后教学反思篇六本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林 的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林 也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随 意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这又是一篇略读课文。教学时，我把大部分时间交给学生去阅读、去思考， 思考凯巴伯森林狼被猎杀后出现了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启示？这节 课，我没有涉及更多的问题，只是以这

4、两个问题为主线，让学生深入文本去寻找答 案。在反复的朗读中学生解决问题、发现问题。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕 杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让 学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环 节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方 法。狼和鹿的课后教学反思篇七今天教学检查听课，我讲的是第十四课狼和鹿。这篇课文讲的是一百多年 前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼， 用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿开始大量繁殖，最后达到十万只

5、，吃尽了森 林里的绿色，并且疾病如影随形，最后只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲 剧，告诉人们保护生态平衡的重要性。课堂中我先让学生通过“生机勃勃”、“嬉戏”这两个词感受一百多年前凯巴 伯森林的葱郁和鹿的快乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一 词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最后再通过重点词句感受森林与鹿群的变化及人捕 杀时狼场面的血腥，最后让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教育的目的。并 设置了三个环节让学生进行想像，锻炼学生的想像能力的语言表达能力。整个课堂流程清晰，能按预设的环节进行，让我最满意的是学生的表现。这堂 课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上教师的节奏和思路

6、，特别是在两个想像 环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热烈的氛围，能力 差的学生在课堂上的表现也比平时活跃了很多。在范读第三段时，我提出这样的一 个问题：“认真听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？ ”预设时， 我想：看到些什么对比较容易回答，但听到些什么恐怕有些困难，已经做好了孩子 不会答的准备。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒 前，繁殖时快乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小 鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而准确的找到课文中的重点句 子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保

7、证了课堂的 顺利进行，并且让我在欣喜之余有信心把课上的更好一些。这段时间一直在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是 不是有所偏差，从二年级起，我一直注重锻炼他们的口语表达能力和理解课文时思 维的发散能力，从简单的好坏评价，到表达简单的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现 却有着很大的困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能 肯定，以前的功夫没有白费，对孩子们的发展还是有帮助的，只不过，不能求速 度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就 是：我们一起加油加油，我们

8、一定会成功的。回顾这节课，不足在于：因为有领导听课，时间上要求的就比较严格，为了保 证能进行的顺利一些，对差生照顾的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把 握好，本想把最后一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写 时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把 它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的遗憾。反思可以促进教学，可以更好的服务学生。狼和鹿的课后教学反思篇八这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来 温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的功 臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位

9、置的互换呢？教学中，我采用游戏 的方式导入几份学生的学习兴趣。师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为。接下 来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若 觉得行，请毫不犹豫地站起来。学生反应灵敏，能迅速地作出反应。接着我这样引导：看来狼和鹿在你们心中的形象已经是根深蒂固了，人们总是 对鹿喜爱有加，而狼呢，似乎成了坏蛋的代名词，其实，你们的看法和凯巴伯森林 的居民一样，可后来，他们对狼和鹿的看法有了翻天覆地的变化。这又是怎么回事 呢？学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。狼和鹿的课后教学反思篇

10、九狼和鹿优秀教学反思上周四我执教了练兵课狼和鹿整个教学活动的设计和意图大致如下：I、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；2、寻找森林变化的原因，理解第2小节中表现为居民恨透了 “狼”的关键 字、词；3、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；4、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；5、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的，就是扎实地训练学生的语 言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读 该课文后，已经心中有数，尤其是课文

11、的第4小节已基本揭示了这种关系，因此保 护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手 法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说 话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太 重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种 “收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也

12、 提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两 种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而狼和鹿这样一篇课文，深刻地 揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学 生的逻辑思维。交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食 物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生 第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交 流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的 训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言 描

13、述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力，文本语言，这种 设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课 时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别， 只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而 放弃，选择了这种大众化的常态教学。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让 学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。上周四我执教了练兵课狼和鹿整个教学活动的设计和意图大致如下：1、 对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；2、寻找森 林变化的原因，理解第

14、2小节中表现为居民恨透了 “狼”的关键字、词；3、寻找 除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；4、寻找导致这场灾难 的根本原因，理解狼和鹿的关系；5、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的，就是扎实地训练学生的语 言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读 该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第4小节已基本揭示了这种关系，因此保 护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语 言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列

15、数字等写作手 法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说 话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太 重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种 “收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也 提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两 种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而狼和鹿这样一篇课文，深刻地 揭示了大自然万物之间相互关

16、联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生 的逻辑思维。交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食 物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交 流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的 训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言 描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力，文本语言，这种 设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课 时，原也想到的让学生画一画食物

17、链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别， 只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而 放弃，选择了这种大众化的常态教学。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让 学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。狼和鹿的课后教学反思篇十蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯 森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死， 森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不 能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是阅读课,我做了以下设 计：1、激趣导入。

18、要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是 很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语 概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因.我首先让学生通过默 读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有 这些措施导致的后果”。在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文 中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所 导致的恶果之后,让学生给罗斯福说

19、些忠告，告诉他错在哪，怎样做才能挽回损 失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出 有效的解决方法。然后联系生活实际,说说我们怎样保护生活环境。不足:课上我还是有些急燥,教师的语言太多。在今后的教学中,应给学生充分 的思考和发言的机会。狼和鹿的课后教学反思篇十一本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了 保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也 被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意 破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课

20、文，理清结构，把握内 容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后 产生的后果，最后明理谈体会。一、初读课文语文课要以读为主，这堂课，我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出 问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读 自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充 分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生 十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。二、合作探究我组织学生分小组，就课文内容提出你自己的看法和理

21、解，由学生提出问题， 再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故 事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式 自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课 上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能 力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。最 后，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到了一个具体的生活情境当中。三、拓展延伸学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正 名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识

22、观点。更为重 要的是，他们写得很开心。通过以上三部分，我力争在课堂上不断提高学生的“听、说、读、写”四种语 文能力。同时，在课堂中，我不断引导学生主动参与到课堂中来，真正成为课堂的 主人，这是目前我在教学中需要进一步研究和探索的的一个问题，也是我在今后的 教学中努力地一个方向。狼和鹿的课后教学反思篇十二狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事，课文虽不是童话故事，但 由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身 就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由 此导入课题，激发学

23、生探究欲望和学习兴趣。接着，出示阅读提示，让学生根据提 示自学自悟，将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴 伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而 可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程， 理解课文句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重 这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须 尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？ ”从而让学生在课文中 找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时 也点出本课一个

24、特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例 子，使课堂内容能以延伸。当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气 来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好。在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理 解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的 时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：1 .有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地 保持较浓的兴

25、趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这 个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创 设各种交际情境2 .学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变 换中，其各项语文能力得到了集中培养。3 .语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析 课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放 程度还不够，课堂的调控能力还不强我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。狼和鹿的课后教学反思篇二一、激趣导入1、师：同学们，我们先玩个

26、游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次 为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫 到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（学生兴趣盎然地 投入游戏）2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断 一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的一一可恨 的一一可怜的一一贪婪的一一美丽的一一智慧的一一（学生依据自己的观点站立）此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本 身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果 并不明显。这一节课留给自己的反思很多

27、，争取在不断的实践和反思中不断的进步。狼和鹿的课后教学反思篇十三语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地 理解和使用教材;积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中 学会学习。”狼和鹿一课的教学内容，距离学生生活实际较远。在本课的教学设计中， 我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写， 巧妙运用多媒体课件带着学生走进文本，解读文本。学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文 章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用多 媒体课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜

28、明、强烈的对比。学生一 见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃 起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维 的力度加大了，学生声情并茂地朗读，多媒体课件播放适时适度，真正使学生在个 性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都 惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画 面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得 是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计多个比较丰富，易于 激活学生思维的问题

29、。这些问题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本 中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究问题中的省略号的妙用时，学 生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达 各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂 成为学生生命活动的重要组成部分。狼和鹿这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与 森林的命运是息息相关的。如凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从 人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了 10万只，翻了 15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”

30、时， 鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里对比鲜明，学生在前后对 照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平 衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。3、师：同学们在做游戏时，能凭着自己的理解，用自己的头脑去判断，不随 波逐流，我觉得这一点太可贵了。我们读书呀，就要读出属于自己的那份见解，那 番感悟才行。今天，我们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。（板书：狼和鹿）， 相信你们都能读出自己的那份独特感受。4、自由表达情感看课题，如果要你在狼和鹿这两种动物中选择的话，你们究竟喜欢哪一种？为 什么？（从学生喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了

31、学生的注意力，让学生从单纯 的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、 富有个性的学习氛围，学生快速进入“最佳学习状态”。）二、精读比较，探究明理这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我们紧扣三组对比，以此为突 破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章 难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。1、森林状态的前后对比我们按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一 百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？ 再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前

32、的凯巴伯森林的句子赏读。” 然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比 中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动 学生学习的积极性及追查原由的热情。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了 火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生 强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一 百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋 惜。）2、寻找森林改变的根源进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两 幅图

33、，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？ ”待学生提出疑虑，再请学生 自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导 火线。（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25 年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过 程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学 习任务。）3、鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我们按“数字比较，深入探究”的设想展开。通过对比朗 读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难 的严重。4、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教

34、学环节我们按“由文悟理，提高认识”的设想 主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功 臣”，称鹿为“罪魁祸首”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。（这一部分教学时，我们采用了小组合作、互相交流的方法，由于三年级学生 合作、交流的能力有限，加以老师在这部分教学内容中分配的时间有些少，所以学 生的感悟不够全面，认识不够清楚。）另外，在整堂课的学习中，我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别 读、齐读、分角色朗读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。 让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读 中，也始终保持着主动参与

35、的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森 林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。困惑：如何培养三年级学生自主、探究、合作能力？狼和鹿的课后教学反思篇三抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容， 明白文章所蕴含的道理。（一）森林变化的前后对比在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾 画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句 子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感 情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的 凯巴伯

36、森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消 退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看 得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴 伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的 学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对 比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严 重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的

37、鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与 其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了 10万只，翻了 25倍。当“森林中闹起了 饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不 久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的 对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之 间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态 平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首” 分别指的是谁，为什么？

38、学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人 类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生 充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什 么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警 示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用 课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保 护生态平衡。狼和鹿的课后教学反

39、思篇四本文是一篇略读课文。主要讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼 与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告 诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将 会产生无法想象的后果。根据课文内容和略读科的要求，我做了以下设计：首先是激趣引入主题。上课伊始我让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解， 用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认 识做好铺垫。其次自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内 容。最后自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。我首先让学生通过 默读自学，

40、在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小组内交流之后，进行全班展示交流，并让学 生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些 措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪，怎样做才 能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再 由此提出有效的解决方法。不足：教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思考和发言的机 会。狼和鹿的课后教学反思篇五狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近 的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与

41、愿违，鹿大量病 死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系， 不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一 自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自 然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯 巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的 “功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅 读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描 述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。这篇课文计划三个课时完成

42、，我上的.是第二课时，采取了对比的教学方式， 抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白 文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。（一）森林变化的前后对比在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾 画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句 子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感 情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的 凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消 退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明

43、对比给了学生强烈的冲击。看得 出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯 森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学 习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对 比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严 重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与 其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了 10万只，翻了 25倍。当“森林

44、中闹起了 饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不 久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的 对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之 间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态 平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首” 分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人 类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生 充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什 么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警 示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用 课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既