《这儿真好》优秀教学设计.docx

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1、?这儿真好?优秀教学设计一、教材简析?这儿真好?是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课 文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊 感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋 友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园 的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段， 可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。第三段（第46自然段）写小熊找到了朋友。二、教学目标根据?语文课程标准？，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教

2、 学目标为：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿好在哪里。使学生懂得创造 美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。3 .学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语;认识两 个偏旁部首。教学重点：1 .读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿好在哪里。2 .写好“象、“空二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。【说教法、学法】一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描 绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年 级教学中。一方面，低年级儿童形

3、象思维占有明显优势，用此方法，让儿 童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，？语文 新课程标准?指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴 趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习 情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中， 教师创设了 “小熊找朋友、“小熊种树、“小动物来做客等学生乐 于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜 活的课堂气氛，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思 维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

4、读实践。？语 文课程标准?指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感， 受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒 体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗 读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感， 从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。【说教学过程】一、创设情境，激发兴趣1 .谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？2 .情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活泼课堂气氛，然后运用 多媒体

5、课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力， 激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】二、自读感悟，品味体验1 .自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做 了什么？2 .讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读 感悟：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？（读出小熊着急、难过的心情。）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及 小熊种树的辛苦。）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解： 漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处

6、是绿树的景象。）3 .引读第2、3自然段。【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。因此教 师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3 自然段时，教师设计了 “云飘来、“云变树以及“小熊种树、“绿岛图等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内 容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习 的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】4 .过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？5 .自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么？6 .讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小

7、象、 小猴也都划着船来了。）再换位体验：如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么？随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在这儿吧！“这儿真好，我们就住在这儿吧！（朗读方式：各自练读一一选择自己的好朋友读一一上台表演读一一评价 赛读）【课堂教学要表达以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的 权利。因此教学中，应由教师的“指令性转变为学生的“选择性，建 立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演 的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读， 而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情 感体验为根底，让学生各自选择自

8、己的好朋友分角色来读这两句话。良好 的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之 后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度 地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】7 .练习说话：（谁）来到这儿，说：“！（先小组讨论，再大组交流）【新课程的根本理念是：“以人为本，促进个体的和谐开展。它注重创 新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习， 学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过 调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充 满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学

9、生 在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成 阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有 这么多树，空气一定很新鲜；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒 畅；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园这 不正是文本所要传达给读者的信息吗?衡量学生是否理解了课文内容，就 是看学生是否能够复原其人，复原其事，复原其景，还能进行再创造。】8 .引读第6自然段。三、总结深化，想象说话1 .（媒体演示：荒岛和绿岛的比照图。）讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。2 .配乐朗读全文。3 .想象说话:现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的

10、家园 打扮得更美好呢？【？语文新课程标准?提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔 性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理到 达高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中 的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】四、自主探究，重点指导1 .认读“象、”空。2 .（媒体演示“象）帮助学生掌握“象字的结构、笔顺、重点笔画。3 .学生描红，仿影，临写。五、自由练习，拓展延伸自由选择完成一项课外作业：1 .把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。2 .邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。3 .写话：（媒体出示句式：这儿原来，小熊 O这儿现在，小熊 O ）【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们开展的作业， 实实在在地让每一位学生在不同的根底上有同样的进步。这是尊重学生主 体地位的最具体表达。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都 超额完成。1