一年级上册《爷爷和小树》说课稿 (2).docx

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1、一年级上册?爷爷和小树?说课稿一、依据课标说理念.一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最 重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次 是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的 读书方法，表达正确价值观的引导。依据以上理念，本课的教学设计思 路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。二、依据理念说教材本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树， 冬天，爷爷用稻草做衣裳为小树御寒，夏天，小树用自己做伞为爷爷遮 阳。人与小树之间的关系多么亲密、和谐呀！课文文字活泼，简洁优美。 学生能在有声有色地朗读中，潜移默化地受到爷

2、爷保护小树的行为感染， 从小树立保护花草树木的意识。三、依据理念说教学目标和教学重难点课件三根据?语文新课程标准?对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目标 分别为：知识和技能方面有三点：1是认识10个生字和4个偏旁：4、）、人、 八、，在学习生字过程中积累识字方法。2是正确、流利、有感情地朗读课 文，3是培养学生初步的阅读能力，学习语言的能力及自主学习的能力。过程和方法方面有：稳固识字的方法，体会朗读的方法。情感、态度、价值观方面是：懂得树木是人类的朋友，人人都要保护它。 感受人与自然和谐相处的人文情怀。我构思的是第一课时，与第二课时相比，教学重难点是：识字学词，把课文读正确，读流利，读出感

3、情，并能积累语言.四、说说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易 被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体 验，到达情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设 计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得 轻松，学得愉快。五、说说教学策略方法，总结起来主要有三点1、创设情境法。2、趣味识字法。3、以读促悟法。六、说说教学准备：1、本课要认识的四个偏旁、构成合体字的部件。2、小树和爷爷的头饰图。七、说说本案的设计特点，总结起来也有三点：课件七1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、识字是轻松的，识字是主动的。3、知识是

4、建构的，情感是互动的。八、从以下四个环节说说教学流程：第一环节：谈话激趣，揭示课题。“今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看好 了，贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做朋友吗，介始介始自己 吧！ 学生与小树快乐地问候之后，教师过渡引导：“聪明的小朋友，我 可是人类的好朋友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？ 学生答复后 教师提问引导：“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应该怎 样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起向他问声好吧！ 贴爷爷上课伊始，小树、爷爷和小树之间亲切的问候，似朋友般面对面的交流， 极大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感距离。

5、爷爷 为什么要保护小树的道理在课堂之初也得到了明示和照应。第二）环节是：走进文本，趣味识字。1、首先是课件范读课文，学生思考：爷爷喜欢小树吗？小树喜欢爷爷 吗？借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲密接触。2、接着学生借助拼音读课文，找出生字自学。“课文里藏着好多生字宝 宝呢，让我们用摇篮把生字装起来，再想个好方法记住它吧！这一活动 伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，这也是学生与文本第 二次亲密接触。3、再接着就是集中识字。集中识字过程以做 口腔体操的情境创设开 始，嗨，让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家拼读音节，看谁 的口形最标准？接着，让我们来认识几个新偏旁吧，

6、把教具发给学生， 让它们一一对应，找上朋友，组成新字。再接着就是“看图片猜棵、穿、 伞三个字的游戏，学生在形象生动的识字游戏中，应该能乘上快乐的“情趣直通车，愉快地奔跑在“识字高速公路上。通过趣味识字，学 生也能进一步积累到“形象记字 想象记字的识字方法。第三）环节是：亲近文本，以读促悟。崔老师说“一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，表达由读正 确一一读通顺一一读出感情的指导过程和学生练读的过程。教学中，要 重点指导朗读第二段，我首先唤起学生已有的体验，引导学生感受冬天 的寒冷，当学生观察到插图一的反映的季节是冬天时，我这样引导：是 呀，寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼地刮着，钻进我们的领

7、口，袖口， 裤管里，真冷呀！冷得我们直打哆嗦呢！把你们的小脸小手小脚冻成什么 样了？谁来说说看。学生已有的经验与情感体验如果被教师启发性的语言 激活了，就能说得真实而生动。学生也就能真切地感受到小树的冷，从而 进一步感受到爷爷的爱心，读好第二段也就有了一定的情感根底。接下来抓住本段“暖和的衣裳这一短语积累语言，教师这样引导：冬 天里，你还觉得什么也是暖和和的，也来用上“暖和这个词吧，学生 自由发言后，教师再作引导：小树穿上了暖和的衣裳后，心里可感谢老爷 爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什么呢？教师再次引导学生 积极地思考，快乐地表达，动情地朗读，再接着让学生带上头饰大胆演 一演。最后师生

8、总结这段“说说读读演演的学习方法，指导学生自学第 三段。第四环节是：回读全文，读后畅想。学生在音乐声中读完全文后，教师引导提问：你最喜欢爷爷还是小树？为 什么？这里，无论学生作何选择，都证明幼小纯真的心灵受到了文本的 感染。教师顺势再作引导：“你有爷爷一样的爱心吗？你能做点什么 呢？ 在此，教师围绕学生的发言引导学生将文中所悟落实到日常行为 之中。最后在一首儿歌中结束本课时教学，让儿歌与环保意识一起融化在 学生纯洁的童心里：小免小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小 草，我就不跟你们好。总之，学生的想象会被教师一次次放飞，学生思维的火花会被教师一次 次点燃，学生的表现欲望会被教师一次次激活唤醒。教师是一个平等的对 话者、引导者和组织者。，我想如此纯美的课文，有了成熟有序的构思， 再合上教师娴熟的教学艺术，这个课堂定会成为一个师生心灵沟通、共同 成长的乐园！这不正是我们呼唤的，神往的课堂吗？