四年级语文下教学反思.docx

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1、四年级语文下教学反思一、独坐敬亭山在教学独坐敬亭山这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料 后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被-迫离开长安已 整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味， 孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而 产生的孤傲寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握 就更加容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上 能体味出诗人孤寂的心情？ ”学生即将答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“ 孤云独去闲”的“孤”和阿虹字，都能体味出诗人的孤寂。因为诗人的孤傲, 他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着

2、表扬了发 言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说: “老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说我觉得从，众鸟， 和闲可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的火伴陪着。天 空中虽然惟独一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的 孤寂形成为了比照，显得诗人更加孤傲和寂寞了。”听了她的发言，我 首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这 个孩子真的很有想法，并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。 如果课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味” 来了吗？一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不 仅学生理解深入

3、，而且体味深刻。能做到这样我想主问题的把握是非 常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害， 由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结 束是比拟理想的。但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候， 语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还 存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两 个方面。7、中彩那天一课讲述了一个发人深醒的故事。孩子们也同样对 这篇课文兴趣浓厚。我在课堂上先提出问题：普通人中彩后的反响是 什么？而父亲的反响又是如何呢父亲神情严肃。把我赶下车。父 亲怎么会有如此反常的举动呢？他们即将

4、从课文的第8自然段找到 了答案：因为中彩的彩票是父亲帮库伯稍的。我引导学生想象：此时 的父亲心里可能在想什么呢？孩子们有的说：我怎么这么倒楣，中彩 的怎么不是翔B张呢？有的说：这辆车不是我的，我不应该要而 后，我让学生看事情的结果是什么。接下来，又联系前面课文中介绍 的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。回顾着课堂上学生的 表现，我在想：如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的 彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体味父亲当时 是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。在这样的矛盾 中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。学生在这样的 比照中，就会强烈的感受

5、到这一点。这样的话，理解开头和结尾这两 句话就很容易了。8、万年牢教学反思在教学过程中，我尽量做到斗胆放手，充分发挥学生的自主合作能力， 用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来 取长补短，到达整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，强化学生 对语言的感悟过程。第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重 发挥其承上起下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题 中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课后练笔， 使整个单元成为一个有机的整体。9.尊严教学反思尊严是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石 油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明

6、了他是一个有尊 严的人，止是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的 尊重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、 教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导 等方面的问题。由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还 是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是 “老师问，学生答”，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。 比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是 谁赞叹了哈默？是怎样赞叹他的？二是为什么会赞叹哈默？对 于第 一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接 说

7、出答案。但此时，由于我还不能灵便自如地驾驭课堂，还是安排学 生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实, 遇到这种情况时，可让学生直接答复，然后再自读课文思量第二个问 题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计 中并没有很好地表达。学生在答复下列问题的过程中反重强调哈默是 有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体味“尊严”在课文 中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课 文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己 对于，尊严，这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文 内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词

8、的新的理解。再指导学生理解杰 克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没 有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的个性。说明惟独一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此 时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从 而让学生真正地体味到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其 他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一 句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希翼以讲读课文为载 体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的 指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问

9、一句，学生 答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独脚戏，学生只是教师的 一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言挨 次做成为了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过比照读体味 哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体味 他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相别离，并且没有更 好地表达教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是 以“当.时，哈默.反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带 着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。 然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习, 教师在此过程中再加以

10、指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地 联系在一起，乂充分表达了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学 习的主人。以上就是我上尊严一课的体味和总结，希翼在今后的教学中能够 克服自己存在的缺点10、将心比心教学反思将心比心是一片略读课文。是从生活中微缺乏道的事情写起，它 反映的却是人们的道德思想问题，意在呼叫人们在日常的生活小事心 比心，使人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时，我让学生带 着“什么叫将心比心？ ”这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过 程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应 如何去做。课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松 开手，

11、我抓住时机问学生：“她为什么会这样做呢？ ”问题一提出，平时 表现普通的一个学生这样答复：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不 多，她只希翼遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的既能唤 起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会更加文明。”这位阿 姨的一举一动告诉我们什么呢？这位同学接着答复：“说明阿姨心灵清 纯，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！ ”与此同时使学生受 到思想道德教育，在我们社会主义的国家里，如果在寻常的生活中遇 事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解, 世界会变得更夸姣。注：查看本文相关详情请搜索进入安徽资料网然后站内搜索四年级语 文下教学反思

12、。模板，内容仅供参考二、望洞庭教学反思今天教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了 这首诗的反思。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。 诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和-谐、宁静 比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看 课件图片，体味诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首 古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教 学模式，充分还给学生独立思量、发挥想象的空间。因此，在上课时，我 紧紧环绕以学定教的原那末设计教学环节，从学生入手，探讨。强调 学生的积极参预和全程参预。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励 学生利用

13、工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在交流自学 成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的 教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟， 自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的 景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇 写景的记叙文。因为在学习的时候比拟感兴趣，所以不少同学想象丰 富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小局部语文根抵较差的学生 说得较空洞，写得很不联贯。这是目前必须思量的一个问题。三、忆江南教学反思语文课程应致力于学生语文素质的形成与开展”，“提高儿童文化品位 和审美情趣

14、”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培 养语感”这是新课程改革非常强调的理念。古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的 是古汉语；从表现形式上看，它涵蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙 写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师 要在创设自由、和-谐、民-主、开放的学习环境根抵上，以层次性的 朗读、吟诵为重点，引导学生自主探索、感悟诗境，活化古诗词的形 成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1、提供学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思量、各抒己见，虽有点乱，但 要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原那末，教学中改变了单纯

15、的 师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲 言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启示，增加课堂的 信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的时机 和场所。在忆江南的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体味得如此有滋有 味。2、教给学生多样的感悟方法：多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和-谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练 指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理 解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。要求学生质疑：古人云：“学起于

16、思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的 火花，是探索的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提 出来，运用启示讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活 泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。四、桂林山水是一篇文字优美，脉络清晰的文章，紧扣桂林山水 的特点，表达了桂林山水的秀媚多姿。文章谴词造句严谨，诗化的 语言耐人寻味，字里行间洋溢了对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需以外，就是引用的两句话，也能够通 过自学自悟来进行理解。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到 桂林山水的美，体味大自然的漂亮和奇妙。在读和赏析中，让学生达 成共识

17、：山水相依，自然是和-谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡， 人与自然也是和-谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂 学习带来了较好的效果。表现在几个方面：1、朗读课文时都比拟流利，即使是学习比拟艰难的学生，也都从检 查中发现有了很大的进步。2、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络， 文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们确实在阅读理 解上有一定的根抵和水平。3、背诵的情况很好，绝大局部学生的背诵都能过关并能接受老师和 全班同学的检查。就本节课而言，我努力表达以下两点：重视朗读: 朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是表达学生语文学习能力的 重要特征。重视朗

18、读，能充分激活学生的内心世界，引起个性张扬， 享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。 朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知 经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语 感能力开展。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水 独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径， 首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的 爱慕，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂 林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体味，形成读的见解，并通 过读表现出来（即自我体味的情感朗读）；接着在品读、评读

19、、诵读、 引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想 读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评 价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或者 结合语境理解，或者积极启示想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读; 同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰 富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的安抚、情的熏陶。重视语言实践，重点句子是描写漓江水的菁华所在: 俗话说：“没有比拟就没有鉴别。”在比拟感知中，学生对句子差异看 得特殊清晰，匡助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比 拟，引导学生自读自悟，体味水美。通过第

20、一组句子的比拟，让学生 体味语言的形象美；通过第二组句子的比拟，让学生体味语言的情感 美；通过第三组句子的比拟，让学生体味语言的韵律美。这样，层层 剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体味赞叹之情， 体味漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体味出情境 之美，到达语言美和情境美的统一。然后创设写话训练，给学生语言 实践的时机。固然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教 学中改良教学方式。还有一些思量就是如何提高学习有艰难的学生。应该说到了高年级会 浮现两极分化比拟严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人耽忧。 我想我更应该反思的是，如何在教学中面向全体，利用有效资源全面 提

21、高学生的语文素质。五、记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的 特点。教学时，我想重点讲解“空隙的局部，引导学生归纳学习方法。 然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞局部。最后，学 生自学“路上见闻”局部。如此安排，主次清晰，表达了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育 民-主化，形成师生共同鼓励，相互促进的教学新格局。教学“外洞 和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的 形成。最后的设计“导游讲解”局部有趣，激发学生学习兴趣；使课堂 成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优 化教学进

22、程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为 主转变为听、说、读、写的综合训练为主。实现两个目标：培养学生 思量、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能 力；培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而 激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。完本钱单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙，的局部，引导 学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内 洞”局部。最后，学生自学“路上见闻”局部。如此安排，主次清楚， 表达了本单元的训练重点分清文章的主次。缺乏之处：教学内 容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参预的精神不 够，教

23、学气氛不活泼。六.七月的天山教学反思这是一篇写景物的记叙文。记叙了七月骑即将天山所看到的漂亮的 自然体面。表达了对祖国边陲天山风景的爱慕之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分 述了骑即将天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇 异美景；最后抒发了对天山美景的赞叹之情。前几天听了于小冬教师上的一节七月的天山，给了我很大的启发。于是， 在我上略读课文七月的天山的教学时，我也依照她的课堂教学 中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？ ”学生即将蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了： “美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”

24、，自然 要体味其中的两处比喻，从中体味了比喻的妙处，再用朗读表达雪山 的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松” 、“鱼儿，三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗 读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个 句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从 角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受对天山的深情；一字 一句都表现出了用词的准确，无形之中，对学生进行了写法的渗透。 最后在赞叹天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽 静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌, 才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。