大班科学教案及教学反思《温度表》.docx

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1、大班科学教案及教学反思温度表大班科学教案及教学反思温度表篇一温度教学的反思篇一：温度教学反思本节课是从每天都接触的气温中了解生活中正、负数的表示方法。由于学生刚 刚接触负数，所以必须在具体的情境中进行认读和比较，避免过早地研究抽象的数 学概念，为学生进一步学习正负数打好基础，所以本节课教学我注意了以下几点：一、结合温度，初步了解负数的意义我首先让学生收集生活中关于天气情况的信息，学生大多收集的是各个城市的 最高气温和最低气温，由此知道学生对温度有一定的了解，但了解的面比较窄。所 以接下来的教学我通过北京的最高气温和最低气温，让学生认读温度计。在认读温度计的过程中，让学生了解既有比0还高的温度，

2、也有比。还低的温 度，激起了学生的认知冲突，零下的温度如何记录？负数自然而然引入课堂，这样 使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解，老师作了如下小结：- 2中，“-”在这里表示零下的温度，我们一般称它为“负号”，前面带“-”的 数称作负数。读作负2摄氏度或零下2摄氏度。学生有种豁然贯通的感觉，写法、 读法的问题也迎刃而解。接着让学生收集信息，在温度计上表示温度，通过学生的操作、练习与反馈， 在教学中注意引导学生在温度计上表示零上和零下温度，操作性强，大大激发了学 生学习的积极性、主动性。在此基础上再通过观察、讨论、判断，让学生在思维的温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数

3、的起始课。学 习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进 行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，让学生体验数学与日常 生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。课标强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学 生“自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中 的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有 经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、 负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数 的概

4、念奠定基础。1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时 期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全 依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。在突破本课难点一一比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度 的工具一一温度计来帮助学生理解温度的高低。在我和学生一同认识了测量温度的工具一一温度计之后，将教材上呈现的两个 温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银 柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想 法。2、注重

5、学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在 面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了设 计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。 也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提 醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。大班科学教案及教学反思温度表篇五数学来源于生活。只有学生“自己学的数学”，才会有灵性和活力。因此，我 利用互联网搜索大量有

6、关温度的生活知识渗透到该课中，根据学生的已有经验将数 学化的知识生活化，挖掘其数学本质。以下是我对本节课的一点想法：1、数学知识的生活化小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学 生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。所以我借助相反 动作游戏作为课前调控的奠基点，突出生活中有许多相反的量。从同学们喜欢的旅 游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入温度的教学。2、抽象知识直观化在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时 期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依 靠抽象的数学概念进行思考

7、，往往还需要具体的形象思维的支持。所以在本课的难点：比较两个零下温度的大小时，我让学生自己亲身体验拨温 度。拨+5、+10、+15C等零上温度，学生从温度计的显示中会发现，温度的 数字越大，指针越高。从而让学生直观地感受到：零上温度，数值越大，温度越 iWlo、拨-2、-5、-15、-20等零下温度，学生会发现：零下温度，数值 越大，指针越往下，温度反而越低。在师生一同认识了测量温度的工具一一温度计之后，将教材上呈现的零上温 度、零下温度和0分界点。借助了温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨 别温度的高低，为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象。并非常透彻 地给予学生认识和使用温

8、度计的机会，使难点迎刃而解。3、巩固练习的灵活化小学生学习数学不仅要掌握一定的基础知识，还必须获得一定的技能和发展他 们的智力。要使小学生由懂到会，由生到熟，由熟到巧，必须通过一定的练习。根 据教材的特点和儿童的认知规律，有目的、有计划、有指导地组织练习，提高练习 效益，减少学生练习的无效或低效劳动。我首先让学生体验温度在生活中应用，为他们介绍：冰水混合物的温度0； 沸水的温度100;人的正常体温是3637,提升学生的学习兴趣。再从夏天热 时，空调会调到26达到环保、省电的效果，让学生体验学习数学的实用性。接 着排列各城市的温度，突出城市的位置与气温的联系，丰富课外知识的延伸；最后 以分类站位

9、、动作比较温度大小的游戏活跃课堂的气氛，把整节数学课推向了高 潮。尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。体验到要想给学生一杯水， 老师就该有一桶水，而这桶水的积累可以在互联网上搜索中积累。随着互联网的迅 速发展为数学教育教学提供了越来越多丰富优质的资源，并逐渐成为教师获取教学 资源的重要渠道。只要你有一颗善于搜索、发现的心就会有所收获。碰撞中明确感悟到：”以前学的数只能够表示零上温度或零度。而我们刚认识的-2、-5、-20等可以表示零下的温度。”二、在具体情境中感受正负数的大小在比较两个温度高低的时候，我让学业生借助温度计、具体情境及与0比较 等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学

10、生感受到比较两个零下的温度的 高低，先分别与0比较，看哪一个温度比0C低得多，哪个温度就低。在学会比 较温度的同时，感受正负数的大小，有些同学结合自己的生活经历与经验，比如到 外地时碰到的下雪等情况，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来， 同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收 到较好的教学效果。整节课看似波澜不惊，却也安排紧凑，让学生有所悟有所学。而我自己在教学 的过程反馈在温度计上表示温度时安排得过于宽松，以致后面的比较显得比较苍 促，今后的教学中，我将更加合理地安排教学时间，努力避免这种现象再出现。篇二：温度与温度计教学反思温度和温度计是教科版

11、三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复 读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类 认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课 不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有 所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜” 1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生 的好奇心，从而引出了 “温度”概念，以及C的读写。本课学习时一，对许多孩子们 来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计 是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如

12、何识读温度计。鉴于此教学目的，我 安排了五个活动，猜测两个水杯里水的温度一观察比较四个水杯内水的温度，引出 温度计一观察温度计一理解温度计的原理一掌握温度计的读写，让孩子们在活动中 感悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计 指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写 法。望下节课在复习巩固。冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触 摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析 和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引 出温度计，满足学生的好奇心和

13、探究欲。温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计 了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一 摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计 测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究一发现一运用”的过程，在科 学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发 现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温 度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于 探索的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体

14、，要以学生的主动探究为 核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并 将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时 间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来 看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷 热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为 核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并 将实验数据记录

15、好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时 间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来 看，学生对研究和描述各有自己独到的.见解，学生有了自己的观察和思想。学生 冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。篇三：温度教学反思冷与热是学生的时刻能感受到的，和他们的生活有着紧密的关系。虽然学生在 日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌 生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用 方法也仅仅限于表层。本节课的重点是观察和研究温度计的主要构造，并能识读温 度计的刻度，

16、能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来,并学会正确使用温度 计，在讲解之前，我出示3杯冷热程度不同的杯子，让学生通过手去感知冷水和热 水，凸显物体的冷和热，揭示温度的概念。同时，设计了用手指去触摸、感觉不同 温度的水温。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合 生活经验，进行分析、和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道 具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。因此，我通过列举日常生 活中的事例去说明这一 “事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现 中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研

17、究。在教学中为了一槌定音的给 学生留下正确的深刻的印象,利用醒目的板书.实验以及语言上的强调突出温度计的 原理.摄氏温度的单位等物理知识,从而落实教学大纲.让学生自动回答同样的环境 下摸石头和木头的感觉哪一个比较冷，让学生了解温度需要用温度计来测量，我们 的感觉有时并不准确，调动了学生们学习物理的积极性。但是在教学过程中仍然有少部分学生并未积极参与其中，如何调动全班同学的 积极性这是我以后都需要注意的，而且读数时总有部分同学总把和前面所学的长度 测量的读数要求混淆，认为也必须估读，这点是需要在教学过程中强调的。篇四：教学反思温度计教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉（或经验）

18、引出温 度的概念一一表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感 觉来比较四杯冷热不同的水（其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但学生难以辨 别），引出如何准确测量物体温度的问题（我发现学生的参与度和积极性都很高， 这也达到了我的预期目的）。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每 四个学生为一组发一个温度计，让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总 结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所 以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计 的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内

19、的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理一一液 体的热胀冷缩。接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里，零上 的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读和写，再用ppt出示一些 温度让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到读和写的行列中来，并 且可以互相纠正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕 上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌互相读和写。这样练习下 来，每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了 很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度

20、及 零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合 模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个学生上 台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从 而得出三个不同的答案，让学生来判断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这 三种读数方法，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确 的，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，加 深印象。最后作为拓展和运用，我向学生们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方 法。整节课下来学生们学得都很认真

21、，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。由于课前我为每个学生都准备了 一份记录单，这样学生们边学边记录和练习读 写温度，可以说参与度非常地广，学生的注意力也都很集中，学起来也感觉很快 乐，我觉得我的目标达到了。但在教学中我自身也还存在一些不足，比如科学语言表述不够准确、精炼，细 节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得 自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。篇五：四年级数学温度教学反思温度一课是北师大版四年级上册第七单元生活中的负数的起始课。学 习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进 行正确地读、写。会比较两个零下温度的

22、高低。通过教学，让学生体验数学与日常 生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。课标强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生 “自己的数学”，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的 数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有经 验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的 概念奠定基础。1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时

23、期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依 靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。在突破本课难点一一比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度 的工具一一温度计来帮助学生理解温度的高低。在我和学生一同认识了测量温度的工具一一温度计之后，将教材上呈现的两个 温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银 柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想 法。2、注重学生的实践操作活动“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在 面对的是四年级的小学生。在教学中，我根

24、据学生的这一情况，对教材进行了设 计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究能力。 也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会比较两个零下温度的高低。整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提 醒、点拔以后才能说出，这同时也表明了学生的创新意识还有待培养。大班科学教案及教学反思温度表篇二本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时，在第一课 时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较 多。一是复习物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华

25、 和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。教学时，复习物态变化用了 15min,时间比预计的.多了 5min,主要是因为题 目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两 种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了 3min,这是已经安排好的，因为学生 接受起来相对容易。对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是 考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为 此，首先让学生观察三种常见的温度计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出 问题让学生思考：三种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多 少

26、？最少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结 构，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及注意事项，并以18字 口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果非常好。最后再让学生用温度计分别测了 冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，巩固学生所习得的知 识，并形成使用温度计的技能。基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的主观能动性，让 学生自我总结、自己获得知识和技能。但是，对温度计的使用及读数，练习得还不 够，此点应当改进。大班科学教案及教学反思温度表篇三在教学冷热与温度一课时，我是这样设计的。第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放

27、入冷水和热水中，5秒 钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，让学生感受到人的感觉有时是不 准确的，从而引入使用温度计。但在实际操作中，有一定的难度。首先，三杯水的 温差，要调整好，温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。（常温下的水在20度 左右。）温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不然会烫伤学 生。如果有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，这样三 杯水的温差比较大，学生会更容易感觉到冷热不同。其次，课本安排将两只食指同 时放入温水中。课前，我进行了多次实验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明 显。第二，在预测一杯热水降温的规律时，需要学生讨论，猜测可能是

28、哪种情况， 并要求说出理由。由于学生小的原因说不出理由，这一环节并没有让学生汇报说出 理由，只是给学生的预测做了统计。第三，在测量热水降温过程中，时间是由各小组自己掌控的，我觉得既然是让 学生去做实验，就应该完全放手。实验前说我提出要求，当液柱到达一定高度，不 再升高时，开始计时，同时要把当时的。温度记在“ 0 ”分钟表格下。当然学生可 能把握不稳，对实验结果造成影响。但大部分学生可以做得很好。而且如果由教师 统一把握，各小组领热水有先后，即使是同一热水瓶中倒出来的，也不会完全一 致。课本上安排拿到热水后，立刻记录下最高点的温度，记录下最高点的温度，就 意味着记时开始，各小组液柱上升的快慢都不一样，那怎么统一计时呢？在教学中，我遇到过许许多多这样的难题，有的通过精心设计，可以解决；有 的至今还未找到解决的方案。正是因为有了这些难题，才使得我们不断地去钻研， 去探究，从而使自身的素养得到提高。大班科学教案及教学反思温度表篇四