《琵琶行》教学反思.docx

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1、琵琶行教学反思琵琶行教学反思篇一琵琶行是白居易的一篇优秀长篇诗歌，同时，此诗对于音乐的描写在诗歌 史上也是很有建树的。这样的文章重点不在翻译,而在于理解和体会，对职校生来 说不会太深奥难懂，对有开设声乐课的幼教专业的学生可能会更有吸引力。我教琵琶行花了两节课。第一节课主要介绍白居易，讲解琵琶行序 言，通读全文，纠正字音，串讲课文等工作。第二节课通过赏析琵琶女的三次弹 奏，品味诗歌意境，感悟音乐的魅力。重点讲解第二自然段中的音乐描写，学习如 何用文字描写音乐。引导学生反复朗读，汲取古代诗歌精华，培养学生联想和想象 力。最后拓展延伸，听一首音乐，试模仿本文的表现手法，用形象的语言描写出、 说出你听

2、后的感受。在上课预备铃敲响时，请同学们欣赏视频琵琶行，哀婉的琵琶语背景 音乐营造了氛围。紧接着的导语设计,让学生们感觉到似乎来到了济阳江畔,一起感 受了这个凄美的故事。这些做法都为下文做了很好的铺垫，收到了不错的效果，也 得到了同行的肯定。接下来我和学生一起品读经典，以琵琶女的三次演奏为切入口，不断感悟音乐 的魅力，当然同时也感受到了传统文化的力量。这个环节对老师的语言感染力要求 较高，因为没有好的语言感染力，就不能用暗示性的语言引起学生的联想，无法使 学生更好体会到文章内在的魅力。对琵琶女的遭遇，对白居易的现实，学生也很难 产生共鸣。我发挥自己在朗读方面的特长，富有激情地进行朗读，进行讲解，

3、感染一个是好的方面。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽， 常常会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自 主、突然而至的，打开了一个新的教学思路，触发了新的教学灵感。但是很多教学操作是不符合教学预期的。首先，从教学内容安排方面来看，一些知识点在讲授的过程中，前后顺序在逻 辑上并不是太合适。比如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句赏析、内涵 探究与鉴赏方法总结，它们之间的顺序出现了问题。在拓展引申方面，有些知识内 容太过于深入，学生不能理解。比如，有关士大夫政治理想的内容，过于宽泛。有 些知识点所举的例子并不恰当，比如列举与白居易同时代的诗人时，李商隐

4、这个例 子并不是太合适。最后把有关李商隐的例子，转变成了最后的课外练习题。有关屈 原“香草美人”的描述，也出现不恰当的地方。这些都是在实际的教学过程中发现 的。其次，某些知识环节并不能很顺理成章地推导出来，显得牵强附会。比如，最 开始的导入设计是以南宋洪迈的观点“琵琶女是一个虚构的人物”开始的，但在具 体的教学操作中，并没有水到渠成的感觉，于是删除。再比如，由课本引申相应知 识点的时候，引申出了意象的特征及变化，感觉有点火车跑偏，于是又删除。第三，在欣赏探究诗句，与学生互动的过程中，有些环节并没有达到预期。比 如，在提问学生初读琵琶女的故事，有何感受时，学生的回答有的天马行空，有的 拘泥成见，

5、导致无法合理地进入到下一个环节。因此，后来将相关问题的切入口变 小。再比如，在最后引申探究到中国古代士大夫的共同特征时，因为延伸的内容比 较多，与学生之间几乎是零互动，变成纯粹的讲授课了，因此考虑相关内容尽量做 到深入浅出，让学生参与进来。通过对这节课的教学反思，在以后的教学中，要注意以下几点:首先，在安排教学内容时，要充分考虑好哪些知识点是需要着重的。知识点之 间的前后顺序、逻辑关系一定要梳理到位。在讲授的过程中，所例举的事例一定要 恰当，并且充分利用多媒体、板书将之具体化、形象化，做到深入浅出，通俗易 懂。其次，充分考虑到学生的学习主体地位，一切教学活动要从学生实际出发，要 紧紧围绕学生展

6、开，避免陷入纯粹的讲授，而忽略了学生这个学习主体。在引申相 关课外知识点时，一定要考虑到学生的实际情况。写在最后：教学之路漫漫而修远，而今迈步从头越。琵琶行教学反思篇五反思时间第4周教学内容琵琶行教学时间第5周在教学中贯彻地教育理念德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透对新教材及课程标准地认识对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背 景，朗读鉴赏，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。本设计旨在 突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全 新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。本设计由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解

7、青衫泪；3、谁解风物 意。最后作总结概括。学生学习收获知识与能力1、知识目标：欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用 环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。2、能力目标：培养学生整体感知课文的能力。培养学生概括课文的能 力。培养学生分析鉴赏诗歌的能力。过程与方法一、感知课文，诵读文段。二、明确课题，合作探究三、分析材料，扣题成文四、发言交流，完成结题情感与态度让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学 生热爱新社会的感情。教学中最成功地案例简述2、谁解青衫泪提问“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相 识的琵琶女面前泪洒青

8、衫呢？明确诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。琵琶女愤 激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激 起诗人深深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一 别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉 淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊 重，又是对当时社会的控诉。理解诗人的“泪”这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是伤感自己遭贬之泪，是 对当时社会的控诉。由此也反映出朝廷动乱的变化。“同是天涯沦

9、落人，相逢何必曾相识”人悲，己怜，社会的变化、政权的衰落，汇合在“同”上。表现出他和琵琶女 的“沦落”都是不合理的社会制度造成的。“天涯沦落”有丰富内涵，定出人们对苦难生活的共同情感体验，引起一代代人的共鸣，成了千古名作。琵琶女“沦落”的具体情况是怎样的？当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京娼商妇怨琵琶女是一个怎样的形象？琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之 情，以此控诉了世人的重色轻才、重利寡情，通过民间的变化反映了社会的炎凉、 动乱，控诉了

10、黑暗的社会。但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧 残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花 早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。了解诗人的遭遇与心境？当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。京官谪官恨“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？A. 一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏 僻的江州。B. 一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人 才。C. 一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不

11、幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬 隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音。二者的遭 遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾 相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限， 成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义）教学失误及补救措施1 .虽然没有表演课的精致与完美，但让学生体验到了粗糙中的真实，平实中 的真情。2 . “非指示性”教学中学生的活动量很大，本节课一个课时根本不够，以后 必须对此有清醒的认

12、识，不要在学生专心研读的过程中“截流”，也不要在学生尽 兴交流与讨论时“快刀崭乱麻”。既然是让学生自主学习，就要舍得把时间给他 们。没有让学生完全放开手脚。”3 .静心想想，发现学生的发言面、参与度还不够广。虽然课堂上学生的学习 不只是外显的。归纳原因，可能有三，一是班级中的十四五位同学太踊跃了，一有 发言机会他们就抢着说；二是同学与我这位临时教师不熟悉，内向的同学就不发言 了；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的发言机会。以后要使随机指定发 言的比例与自由发言比例基本对等。4 .学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。比如“白居易对琵琶声 的描写生动贴切，让人身临其境，并感受到作者凄

13、凉、失意的心境。读此文即在读 歌、读乐，不愧为千古名篇。（陈虹虹）“作者在描写琵琶女时运用了动作、细 节描写，并充分发挥了自己的想象力，将琴声的绝妙之处写得淋漓尽致，简直把这 一幕景象写活了，使读者看了仿佛身临其境。”（余洁）研读欣赏文要写上两百字 左右，才能写出细节，写出情境，才能使自己的研读欣赏细腻深刻起来。当然这是 第一次，训练多了，引导多了，就会有不同程度的提高。但是，要真正提高，还需 要课外阅读，需要文化积淀。所以“非指示性”教学对教师和学生的要求都是提高 了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，作为教师，则更加需要。 这次公开教学，就使笔者强烈地意识到，自己在学生面前，是

14、多么的浅薄，多么的 力不从心！琵琶行教学反思篇六琵琶行用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写 为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高 学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过 联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为 能力。从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视 的。首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以 教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感， 为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它

15、的描写方法及它的不同乐章，以此来 带动学生对本文的理解；其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文 本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的 一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解 读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导 学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的 关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住 重点，可有事半功倍的效果。第三，对话交流，积极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的 主体，教

16、师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟一一鉴赏一一创作来调动学生的积 极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师一一学生一一文本 三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主 导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效 的手段。当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标 支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现 代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根 本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不 知其所以然。

17、我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分 析；需要理解，但需要结合运用。琵琶行教学反思篇七第一篇：琵琶行教学反思我教琵琶行花了大概两节半课时。开始半节课（前半节课主要讲解上一篇 课文没有完成的内容）主要介绍白居易，讲解琵琶行序言，通读全文，纠正字 音等工作。第二节课开始串讲课文，重点讲解第二自然段中的音乐描写，串讲完第 二段后，引导学生反复朗读。然后让学生根据“前奏一一轻重音交织一一滑涩抑扬 高潮一一尾声”的提示，对第二段进行分层次。在串讲第二段时，同样提到了 在“银瓶乍破水浆迸”之前出现“此时无声胜有声”的句子在文学手法上的需要。 同时引导学生体会“别时茫茫江浸月”和“唯

18、见江心秋月白”等景物描写的句子在 表达感情上的作用。第三节课，前半节课重点在于讲解李凭箜篌引并让学生思 考、讨论李凭箜篌引与琵琶行在音乐描写上的不同点。后半节课则在于简 单地串讲琵琶行的第三、四、五段。这样的文章重点不在翻译（教师不能纠结于一些字词的讲解），而在于理解和体 会。所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能 用暗示性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶 女的遭遇，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的同情。教师的讲解要富有感 情，教师自己首先要有同情心，学生需要在教师的语言中读出同情，学生才能体会 同情。这一点上，我在这堂课的教

19、学中不是做得非常好，虽然我尽量用语言去感染 学生，但很明显，感染力不够，我能体会到学生已经知道要同情了，但我觉得程度 不够，这个责任在老师。在进行两篇文章音乐描写不同点的讨论时，我事先准备了大概六个要点，我教 授的两个班级是两个层次的班级，1班属于第一层次，10班属于第二层次（全校共 三个层次）。讨论并不热烈，这可能和问题有一定的难度有关（需要脑子真正去思 考，不是闭着眼睛就能瞎说），当然这并不出乎意料，我课前曾预计是有人回答， 但回答不到点子上，然后我慢慢引导写出答案。但上课后的实际情况并不是这样， 10班有三个人回答了问题，答出了两个要点；1班有四个人回答了问题，答出了五 个要点。第二篇：

20、琵琶行教学反思琵琶行用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写 为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高 学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过 联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为 能力。从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视 的。首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以 教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感， 为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来

21、带动学生对本文的理解；其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文 本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的 一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解 读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导 学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的 关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住 重点，可有事半功倍的效果。第三，对话交流，积极互动。在课题上，任何口寸候都不能忘记，学生是学习的 主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感

22、悟一一鉴赏一一创作来调动学生的积 极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师一一学生一一文本 三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主 了自己，也在一定程度上感染了学生。在指导学生进行诵读时，我对提问同学的诵 读表现评价不到位，这是我这堂课做得不足的地方。在拓展延伸阶段，我让学生听音乐，然后用形象的语言说出内心的感受，目的 是学以致用。我选择的音乐是苗岭的早晨，此曲利于学生开展联想、想象，利 于表达，更重要的是能让多数同学言之有物。在作业的布置上，与学生的专业特点 结合是一大特色，非常具有针对性。这堂课气氛活跃，原本枯燥乏味的文言文教学受到了欢迎。

23、学生在学习中发现 了美、欣赏了美，同时更感受到了古诗词传统文学的无穷魅力。琵琶行教学反思篇二这篇课文的教学对象是职业高中二年级学生。他们已有初步的文言知识积累， 所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受 一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复 诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。在课前我先给学生放一段民乐，让学生先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的 背景中让学生描述音乐感受，在民乐曲当中开始我的教学过程。一、为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐 的美好意境。其次，让学生自己主动鉴赏，学生都

24、喜欢哪些句子，描出在哪里。当 然，如果学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学 生发言大多停留在字面意思的分析而无升华部分，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔 点过。我在此环节处理很粗糙。导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效 的手段。当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的 目 标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。 现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的 根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而 不知其所以然。我也以

25、自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃 分析;需要理解，但需要结合运用。第三篇：琵琶行教学反思琵琶行用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写 为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高 学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过 联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为 能力。从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视 的。首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以 教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导

26、学生感受独特情感， 为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来 带动学生对本文的理解；其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文 本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的 一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解 读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导 学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的 关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住 重点，可有事半功倍的效果。第三，对话交流，积

27、极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的 主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟一一鉴赏一一创作来调动学生的积 极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师一一学生一一文本 三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主 导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效 的手段。当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标 支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现 代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根 本原因是问题。片面强调感悟

28、，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不 知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分 析;需要理解，但需要结合运用。二、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我决定 让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论上进行概括总结。琵琶行一课 的教学重点我完成的很牵强，这是我以后应该注意的地方，所谓公开课也是检验自 己教学能力的一次机会，且不可急于求成三、另外，在学法指导上，我引导学生思考音乐描写背后的情感，学生很容易 的找出诗人情感在诗中的体现。这样，我和学生从音乐描写的意境、手法、情感对 课文进行了三重解读之后，进行延伸拓展，师生共同品味，在

29、比较阅读中巩固艺术 手法。四、最后，我拿出10分左右的时间来指导学生实战演练，学生在美妙的音乐 中，将自己的感受流入笔端。在一段优美的草原之夜乐曲中结束课程。附原文元和十年，余左迁九江郡司马。明年秋，送客流浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听 其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琶琵于穆曹二善才。年长色 衰，委身为贾人妇。遂令酒使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔 悴，转徒于江湖间余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长 句歌以赠之，凡六百一十六言。命曰琵琶行。沼阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵

30、琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来, 转轴拨弦三两声, 弦弦掩抑声声思, 低眉信手续续弹, 轻拢慢捻抹复挑, 大弦嘈嘈如急雨, 嘈嘈切切错杂弹, 间关莺语花底滑, 水泉冷涩弦凝绝, 犹抱琵琶半遮面。 未成曲调先有情。 似诉平生不得志。 说尽心中无限事。 初为霓裳后六幺。 小弦切切如私语。 大珠小珠落玉盘。 幽咽泉流水下滩。 凝绝不通声渐歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。 自言本是京城女，家在虾

31、蟆陵下住。 十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢常教善才服，妆成每被秋娘妒。 五陵年少争缠头，一曲红消不知数。 钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。 门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。 商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。 去来江口守空船，绕舱明月江水寒。 夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 我从去年辞帝京，谪居卧病涪阳城。 济阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 住近渝江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛

32、，呕哑嘲口折难为听。今夜闻君琵琶语, 莫辞更坐弹一曲, 感我此言良久立, 凄凄不似向前声, 座中泣下谁最多,如听仙乐耳暂明。为君翻作琵琶行。却坐促弦弦转急。满座重闻皆掩泣。江州司马清衫湿。琵琶行教学反思篇三今天我上了琵琶行一课，感触颇多。现反思如下：一教学设计：我借鉴了许多教案，其中最主要的是王毅军老师的琵琶行的 设计思路，还有一篇是“在别人的故事里洗尽悲哀一一琵琶行的“共情”艺 术鉴赏案例”。1首先是让学生通读全文，整体感知课文，读准字音，了解故事的内容，为下 文的分析打下基础，了解全文的感情基调。2再让学生找出全文中最能表现作者情感和主旨的句子，“同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识”这样有了

33、一个切入点。让学生解释“沦落”的意思，并找出沦落 人指的是谁，即琵琶女和诗人自己。3既然琵琶女是一个沦落人，你找一找表现琵琶女沦落的段落，即第三自然 段。在感知着一段落时，先让学生读一下这一自然段，并让另外一名同学点评一下 该同学读的好不好。最主要的是读出感情这一点做得怎么样，应该用一种什么样的 语气来读。再让学生思考你眼中的琵琶女是怎样一个形象，她心中充满了怎样的情 感，再让学生去读一读，品一品。当然也可以换一种方式，让学生谈一谈你有没有不理解的地方，找出来大家一 起学习一下。这样自主生成的问题比较容易为学生所接受。当然主要还离不开琵琶 女的形象这一核心问题，以及表现手法的运用。4琵琶女和白

34、居易，一个是大男人，一个是小女子，一个是朝廷命官，一个是 民间艺人，一个高朋满座，一个独守空船。他们同在哪里？5他们之间虽然出身、经历有很大的不同，但是也有相似之处：一个“本是 京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州;一个是 名满京都的艺人，一个是才华横溢的诗人，都有出类拔萃的才能;一个因年长色 衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满 腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。正因为如此，诗人写琵琶女高超的技艺，正是为了通过表现琵琶女的悲凉身世 来唤起人们对琵琶女的同情;而诗人写琵琶女的悲凉身世，又是为了表现自己政治 上的失意，抒发郁积

35、心中的左迁之愁、贬谪之恨。这正是作者的写作动机。琵琶女弹奏完后，为什么满座重闻皆掩泣?触发了人们对于自己坎坷命运的反 思，进入了人类共同的情感领域，从而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。这两句是全诗的主题所在。诗人通过沦落天涯的歌女的一生，来抒发自己忧国 遭贬的政治苦闷。把对琵琶女的无限同情、对被贬谪的满腔幽愤、对封建社会冷酷 黑暗的揭露交织在一起，是封建社会中一种带有普遍意义的典型情绪。这两句写出 了人们对苦难生活的共同体验，又由于诗句简明准确，情意合一，所以能够在历史 的长河中激起广泛的同情，成为人们表达同病相怜、互相慰藉的传诵不朽的千古 名句。6是什么把琵琶女与诗人联系在一起的?音乐。

36、7我们就来看一看作者是如何描写音乐的?然学生找出你认为最精彩的句子， 并谈一谈精彩在何处？抓住比喻的修辞 空白的手法（或侧面描写）情感的渗透音乐是心灵的语言，音乐是沟通的桥梁，它把琵琶女与诗人两个素不相识的人 联系在一起，成为精神上的知己，产生了感情上的共鸣。可以写对联训练学生的语 言表达能力;如为“一曲琵琶传千古”拟写上联。同学们读了这首时候有很多的理 解与感悟，请把你对这首诗的理解与感悟用对联的形式表达出来。8重读课文，加深对这篇文章的理解，读出你的感受来。自由的读、大声的 读、有感情的读。概括一下就是：沦落一一沦落人琵琶女、诗人分别赏析 同在 何处、有何相似点是什么把他们联系在一起音乐

37、对音乐的描写（比喻、情感、空白）让学生分析精彩的段落，谈一谈、议一议。二反思：1读得不够;诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。开头可以让学 生先伴随着音乐读一遍课文，整体感知;在分析完琵琶女的形象后读一读感悟女主 人公的内心世界，分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感;最后读一读全 文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。2对于学生的主体地位尊重不够。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。 如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有 什么疑惑。关注学生的需要的课堂才能是高效的。3与学生的实际生活联系不紧密。诗中的内容应该是与生活相联系的，因生活 的源

38、头活水来浇灌语文的课堂，我们的语文教学才能百花齐放，生机勃勃。例如对于音乐可以激发人们相同的感受就可以联系生活实际让学生来加以感受，加深理 解。琵琶行教学反思篇四琵琶行内容丰富，涉及到的知识点多，教学选择空间大。其中“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨句，以此切入教学，不但可以串联起全文 的内容，还可以以此探究本文所要表达的思想感情。在教学环节的设计上，采用了 “提出问题，分析问题，解决问题”的模式。课堂教学会在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”基础上，有一个知识延 伸。琵琶行交待了琵琶女沦落天涯的原因，却没有交待作者沦落天涯的原因。 另外，白居易的沦落天涯之恨，为何会通过一个迟暮

39、美人来抒发？这些都是很好的 探究方向，以此来对某种常见的思想情感、表现手法进行分类、总结学习。整个教学思路是：从（个性的）同是天涯沦落人一一相逢何必曾相识一一相识 却不曾相逢一一不曾相识不成逢，最后回到（共性的）同是天涯沦落人一一相逢何 必曾相识。由个性到共性，形成一个层层递进的闭环。在课堂教学中，学生是学习的主体，要考虑到教学目标的适用性，因此在分析 诗句“同是天涯沦落人”时，采用了 “解字释义”与“结合具体诗句”的方法，做 到深入浅出，通俗易懂。并且通过PPT,将相关问题具体化、形象化；通过板书， 将各个知识点之间的逻辑联系展示出来。在教学过程中，随着教学内容的展开，一些教学操作与预先的教学预期出现出 入。