《最佳路径》的教学反思.docx

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1、在学生自由读完第二大段后，让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区，许 多葡萄园主是如何卖葡萄的？ “年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果 怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让学生展开想象，谈谈如果自 己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的 设计方案打下基础。二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系：在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什 么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学 生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自 由。三、畅谈“最

2、佳路径”总结课文时，让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳 设计？”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同 寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的方 便，最科学合理。最后提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。设计归设计，反思整节课教学，在“对比”部分牵扯的时间过多，“联系”花 的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明 白“有宽有窄”的道路铺设的依据，之后想一想，如果引入鲁迅曾经说过的话“这 正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对学生的理 解有所帮

3、助。最佳路径的教学反思篇九最佳的路径这篇讲读课文用平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格 罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方 法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这个含义深刻，令人回味 的故事，能给予学生很多东西：一是给予了学生“自由”；二是告诉学生重视思考 所遇到的一些现象；三是遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问 题；四是灵感需要马上记录。但这么多东西不能毫无取舍地都教给学生，其中引导 学生明白尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择 是文章的重点，其他只能在教学中渗透。这一课时的教学策略是紧扣重点语

4、句，引导学生研读，层层深入地理解内容， 把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯 微不足道 大伤 脑筋无人看管深受启发撒下草种 提前开放铺设小道最佳设计让学生读后选择 其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了 文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这 个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉 得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点， 引导学生深入阅读文本。第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问

5、题能极大 地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织 交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词 语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉 得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正 做到了有感情朗读。第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是 最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读34自然段，讨论格罗培斯是 否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但 是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，

6、或者体会不深。 为此，设计了 3个层层深入的问题：1、老奶奶和其他园主采用的方法有什么不 同？如果是你你会去谁哪里买葡萄，为什么？让学生体会老奶奶做法的好处。2、 抓住司机的疑问，启发学生想像司机与格罗培斯的对话，让学生能将卖葡萄老太太 的做法与格罗培斯的启发相联系。3、通过学生的说话训练：理解格罗培斯的做 法。接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格 罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺 术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从 而深化认识。从更高的层次上理解了课文。第四板块：拓展迁移。我设计了这样

7、一个情境一一学了这篇课文，你一定有所 启发吧！请写成一段话。同口寸给格罗培斯设计一段颁奖词。将读与写有机地结合起 来，同时也能让学生学有所获。这篇课文告诉我们：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学 习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学 习。灵感来自于生活，在所有的设计当中，只有以人为本的设计才是最佳的。最佳路径的教学反思篇四虽然是第四次教最佳路径，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读 课文，推敲教案，修改课件。当我读到课文第二自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我忽然觉得这里大 有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话

8、：A、接 到催促电报，他心里十分焦急。B、接到催促电报，他心里更加焦急。C、接到催促 电报，他心里更加焦躁。（其中第三句是课文中的句子。）品读课文的环节，我请学生仔细读读这三句话，说说它们的异同。孩子们果然 有眼光，不仅看得准，而且讲得好。先比较“十分”跟“更加”，再比较“焦急” 跟“焦躁”，犹如剥笋般，把原文中最鲜嫩的那部分逐渐展示在人们面前。当乐乐 同学说出：焦躁这个词跟前面的大伤脑筋是呼应的，愈发让我们读出格 罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完美，他很伟大。”教室里爆发出热烈 的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请学生联系生活实际说说：你有过焦躁 的时

9、候吗？是在什么情况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种 情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自 然地引入了下文的学习。学完课文，我依旧紧紧抓住“焦躁” 一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难 题，因为找不到解决问题的方法而焦躁口寸，应该怎么办？通向成功的最佳路径是什么？这样，孩子们对课题最佳路径的含义有了更深刻的理解，也在无意中接受 了一次关于成功学的心理辅导。语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。最佳路径的教学反思篇五教材分析这是一篇科学哲理性很强的文章。在学习中培养学生深入理解课文的能力，引 导学生去探索去解答有趣的疑问，本课包括三部分内容。第一部

10、分是世界著名的建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋， 前往地中海海滨清理思绪。第二部分是具有非凡才智和善于把握灵感能力的.格罗培斯从一位老太太卖葡 萄的事中受到了启发。师格罗培斯对工作精益求精，追求完美，尊重他人，为人着 想的人本思想，是文章的重点。第三部分是格罗培斯让施工人员撒上草种并提前开放乐园，以游人踩出的小路 为准修筑路径，他的这种设计获得了国际大奖。能懂得尊重他人、相信他人，给人 自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值，是文章的难点。学情分析六年级的学生，没有低年级学生那么喜欢表现自我，课堂气氛比低年级学生难 调节，整个课堂显得沉闷。但他门已具有非常独立的思维角度，而传统的

11、阅读教学 是默读，思考，较单一，非常枯燥，光是默读，难以培养学生的创新思维能力。因 此，本设计根据学生的特点，尝试已不同的读法指导贯穿其中，还阅读课堂一堂真 正的阅读课。教学目标1 .学习本课生字、新词，借助工具书读准子音，在教师的引导下辩清字形。2 .了解课文内容，知道迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳的。3.理解课文内 容，能懂得尊重他人、相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价 值。联系实际，引导学生体会生活中那些和老太太卖葡萄具有异曲同工之美的事。4 .能正确流利朗读课文。教学重点和难点教学重点：了解课文内容，知道迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳的，及其 引导学生体会建筑大师格罗培

12、斯对工作精益求精，追求完美，尊重他人，为人着想 的人本思想。教学难点：理解课文内容，能懂得尊重他人、相信他人，给人自由与选择的 机会，其中蕴含着巨大的价值。最佳路径的教学反思篇六今天和学生一起了最佳路径，这篇课文所讲的事，是世界建筑史非常著名 的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑 设计也引起了各行各业的思考，这一智慧也成了管理学上的著名案例。今天这篇文 章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采， 让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简单，让学生感受到大师的独特思考。这篇文章给予学生很多东西:一是给予了学生“自由”。自由是世界上

13、最大的创造，没有自由可以说就没有 世界惊人的创造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用 了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计 肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学 生，包括我们老师走向成功。没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西， 往往会成为一个人成功的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式， 也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问 题。语文是工具性

14、很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。现在 的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今天学 习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方 法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。假如格罗培斯一直 坐在屋子里思考，也许能够找到答案，但整篇文章来看，从最后的结果来看，他肯 定找到这条世界最佳设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没 有想到，这个决定让自己获得了成功。生活中这样的例子是非常多的。所以，这个 例子给予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生 活会帮助你的。四是灵感需要

15、马上记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感闪现。每个人都会 有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创造。但灵感来的太快，忘记的也 太快。所以当灵感来时，一定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如 何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他 下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他马上给施 工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清楚地看到，大 师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应该引导学生学会如何拆抓住 灵感，处理思考灵感。灵感会让人快乐的，我想大家从课文中可以读到这种快乐。 我们如果也能这样对待自己

16、的灵感，同样可以感受到快乐。最佳路径的教学反思篇七这是一篇哲理性很强的课文，教学时我重在让学生通过朗读领悟到其中蕴含的 智慧，这种智慧不是读出来的，而是读懂了说出来的，所以这一课当然是重在说， 说出属于自己的智慧。一带而过，深入浅出在设计时，我就注意到教学要简洁明了，深入浅出，对于与主题联系不大的片 断，采取一带而过，点一下即可。如把1-2节的语言直接设计成导入语，一带而 过，只是强调了 50次的设计。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性， 整洁性。而对跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，一定要深 挖。分析一下本课，我感觉有二块金子：一是老太太销售葡萄的方法，一是格罗培

17、斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧，仅仅靠这两个 还是不够的，在教学中，不仅让学生理智地对比这两方面，我又强调了他设计的路 径与原来设计50次设计的路径会有什么不同。让学生对比出只有“给人自由，任 其选择”的设计也是最有效，最佳的。最佳路径设计的功劳到底属于谁当教到“被评为世界最佳设计”时，我引用了格罗培斯的一句话“其实那并不 是我的设计，而是游客的智慧”。激问学生这到底算不算格罗培斯的杰作？在当初 设计时，我没有设计这个环节，但在教学时，我感觉应该告诉学生这并不是个偶 然。在引导学生讨论时，我又把格罗培斯前50次设计的方案拿出来，让学生来分 析分析，这50次的设计到底

18、有没有什么价值。讨论时我反问学生，经过葡萄园， 看过老太太销售葡萄的人很多，为什么只有格罗培斯才想出这个设计？如果没有前 50次的设计方案，他看到老太太销售葡萄时，还会不会有所启发呢？ 一连串的问 题，真正地碰击了学生的心灵之门，促使他们真真实实地理解格罗培斯的智慧。在 讨论中，我还加入牛顿看苹果落地一事，让他们真正明白，灵感在什么样的情况下 才会出现。如何引领学生向深入漫溯在设计时，我就意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫 溯”，在教学之中，我又引入了 “超市的经营理念”以及“附近林场路旁卖西瓜” 两件实际的生活情景。在课堂中，这两个例子我感觉用得非常好，使得课堂教学更 加有

19、现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了 “不为了学习而学 习”的程度。采用“看”的方法确实有效对于“葡萄园”的教学，一开始我就采取“看”的方法，“现在你就坐在格罗 培斯的车上，你看到了什么情景？ ”学生读完后，交流时，他们很轻松地就把这一 部分给叙述出来了，因为这情景对于学生来说，是再熟悉不过的场面了。然后让他 们交流一下两种销售葡萄的不同之处。这个模块的文本教学我感觉也很顺利明快， 因为学生一读就懂，也就不必要训练什么读书了。但只读懂了文本，才是第一个层 次，这时，怎么把道理深化，变成学生智慧的才尤为重要。小细节难住了我在教学之中，有学生偶尔问了“法郎”是什么，没有想到第一课时

20、没有提出, 第二课时才提出，自己也没有在意。不过这是小细节，我就随机地告诉他是这是钱，就如平时说的“美元”、“人民币”等，但他们还追问，相当于（人民币）多少 钱，这下我可哑了。多给学生一点智慧的启迪反思到这里，我仍然想，我们的教学不能为了教学而教学，像这样的课文，我 们确实不能把“读懂文本”看成终极目标（第二课时），而应努力地把实际相似的生 活场面引入，”学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标呀。李连珠 译的全语言全在哪里一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习”。小孩子 很喜欢音乐，但一旦教得严肃呆板时，他们又会“只喜欢音乐，而不喜欢音乐课 了”。第二课时的教学，就多给学生一点智慧的启迪，或多给他们一点情感的熏陶 吧。最佳路径的教学反思篇八最佳路径是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑 大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主 “给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了 “撒下草种，提前开 放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们;尊重他人， 相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学 中我抓“对比”，促”联系”，以谋求教学的“最佳路径”：、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比: