《郑成功》教学反思二.docx

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1、?郑成功?教学反思二前一段时间，参加了学校“新课标下语文读写结合教师比武课活 动。经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展 开下课了，当再次捧起?语文课程标准？认认真真地读，认认真真地 反思，总感到我这堂“顺顺当当的课竟有那么多缺乏。下面是我教学中 几个缺乏之处的情景回放。课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟 细细地分配好，记在教案右侧。课上，我似声情并茂地说着“过渡语课前精心设计，练习了许多 遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地 “读写结合。反思自己的缺乏，我感受到要

2、赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教与“学的本质及其关系。一、教学是一种再创造的过程 情景在传统教学中司空见惯，面对新 课改精神，这样的“认真行为显得那么可笑，那么机械。布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教 学也就不成为一种艺术了。确实，教学过程是人与人交流沟通的过程， 并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分 钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况 完全吻合，这太缺乏创造性了。新课程指出，教学内容是教师与学生一起 合作创造的极其复杂的产物。它不只是教学大纲、教学方案、教科书，更 是教师与学

3、生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思考教 学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，成功的教学并不只是顺利地完 成教学方案，或完成几项预定任务，它应该是一个再创造的过程。二、教学是师生交往互动、共同开展的过程课程提出教学是教师的教 与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互 动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往 的“教学是假教学。回放情景中，教师的“激情与学生的“冷漠 形成了鲜明的比照。教学是“双边活动，它是师生心与心的交流，情与 情的感召，智慧与智慧的碰撞。无视了与学生的交流、

4、再动情的演说，也 只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是 教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教 学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。做为“共同 体的组成局部，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之 间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知三、学习过程是学生构建知识的过程 情景拓展延伸环节，我担忧学 生不能很好地迁移课文中的写作方法，又担忧学生不能理解资料，于是 讲得机械，标出重点词句发给学生。学生写时只需按条条杠杠标填进去即 可。学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的不尊重，不仅剥夺了 学生

5、动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。我这种“过度 保护心理，究其根源是未能认清学习过程的本质一一学习过程是学生 构建知识的过程。建构主义教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而 是通过自己的经验主动地建构的。教学应力求使学生自己进行知识的建 构，而不是要求他们机械地认识知识。建构知识的过程对学生来说是“潜 能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；对师生共同活动来说是“经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。教师 还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临问题和困惑， 挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果外表上却一无所获，但 是，这却是一个人的学习、生存、生长、开展、创造所必须经历的过程， 也是一个人的能力、智慧开展的内在要求，“它是一种不可量化的&lsquo； 长效&rsquo；, 一种难以言说的丰厚回报，而眼前消耗的时间和精力应该 说是值得付出的代价。