《五柳先生传》教学设计(网友来稿) 教案教学设计.docx

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1、五柳先生传教学设计（网友来稿）教案教学设计深圳市葵涌中学郭逢春【教学目的】1、培育同学快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。（基础）2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。（重点）3、迁移训练，激发同学超越作品的感悟。（难点）【教学理念】当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中同学的阅读力量, 说究竟也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的力量。其中最基础 的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力 量。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、 “段眼”等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息 的力量也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面

2、要 有同学的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集 中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决 问题。“新课标”试行以后，语文教学中增加了对同学综合性学习的要 求，而且提出了学校生要把握“自主合作探究”的学习方式。目前, 打开同学的思维，已经成为语文老师的共识。要打开同学的思维，就 必需启发同学，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让同学真正成 为学习活动中的主体，发觉质疑，乐观思维。最终结果是否与老师的 预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰 富多彩。回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是, 人是社会的人，也是历史的人，人文

3、精神除了横向的相通，还有纵向 的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情 与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。详细而言，就是在 教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神奇的天 光照进来，激发出同学超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内 涵，实现人格与情感的升华。【教学时间】两课时【实施过程】第一课时一导入新课。陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段 地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对 统治阶级不满，不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了很多歌颂美 丽的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。二、检查预习状况。解释下列

4、词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚三、寻读探究。老师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、辨别、筛选和概 括的力量。其中最基础的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量， 也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、 “词眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，请同学们自由朗读，查 找文中消失次数最多的“字眼”，并思索这个字与“五柳先生”的性 格志趣和精神风貌有何关系？课堂设想：通过朗读和争论，明确消失次数最多的是“不”字。 接着以填空的形式逐句分析。1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自 别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。

5、3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看 到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。4、读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”， 我们看到一个率真放达的五柳先生。5、读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫 乐道的五柳先生。6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不 群、不随世俗的五柳先生。小结：由于世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以言“不”， 突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。 不仅让读者对他的与众不同击节欣赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐, 读来生动活泼，引人入胜。相关资料：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象,

6、 是土族门阀制度的存在。土族，又称世族、高门大族，其对立的称呼 是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区分 不是基于官职的高下或财宝的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪 曹操也未能摆脱对豪门的依靠。魏晋时期，统治阶级的高压政策与 读书人的自由共性产生了尖锐的冲突，正直之士深受压迫，往往借酒 浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获安静。这是他们在那种环境里使自己 得到解脱的一种方法。四、悟读升华。老师设问：伴声自读课文，思索陶渊明是怎样评价自己的？（在 否定中确定；自赏自嘲）假犹如学们也来评价一下自己，从中可以 得到哪些启示？现实生活中，我们应当向哪些现象说“不，向哪 些现象说“好” ？

7、课堂设想：通过同学们的自由朗读，乐观发言，从而领悟文章的 精神内涵，升华情感，培育健康共性、健全人格。小结：对于许多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价 别人还是评价自己都应如此。特殊是评价自己，一方面要“人贵有自 知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自 信。陶渊明在否定中确定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。 而对于社会生活中的是是非非，我们应当做到心明眼亮。其次课时五、比较阅读： 老舍自传（有改动）舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父； 志学之年，帝王不存，可谓无君。特殊孝爱老母。幼读三百篇，不求 甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊

8、口四方，教书为业。每 购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写 小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女， 均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所 不读，全无收获，并不焦急。教书做事均甚仔细，往往吃亏，亦不懊 悔。如此而已，再活四十年，或许能有点出息。思索题：1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一 句诗曾提到过它？2、东晋以后，很多文人很观赏陶渊明的人生态度和生活方式， 以陶渊明自况，这正是中国文人张扬共性、自我观赏的“风骨”。比 较阅读，想一想两篇传记在思想共性、语言风格上有什么相像点？3、论语上说“三十而立，四

9、十不惑”。上有老人需要照看, 下有小孩需要培育，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比 方成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。 认真观看你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态 是怎样的？（课后思索，并仔细观看，选择其中的一位，结合年龄特 征，把他或她写入你的日记。）六、仿照迁移：抓住特点，体现共性，抒发感情，以一种在否定中确定、自赏自 嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。要求把“不戚戚于，不汲 汲于。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。邮箱：gfcl977163. com五柳先生传教学设计（网友来稿）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。