《师说》教学设计(粤教版高一必修教案设计).docx

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1、师说教学设计（粤教版高一必修教案设计）师说教学设计一、教学目的1、学习本文“破” “立”结合、正反对比的写法。2、理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。3、了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟抨击时弊、坚持真理的 精神。二、教学重点：“破” “立”结合、正反对比的写法。三、教学难点：概述本文的中心论点。四、教学方法：诵读法、争论法、点拨法。五、课时支配：3课时。六、教学过程：第一课时一、导入新课老师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开老师辛勤 的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北 朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不愈写师说，跟古文运动有

2、没有关系？文中有没有这方面的表示？明确：六朝以来，文坛上盛行骈文（以四字、六字为句，上下句 相对，又叫“骈四俪六”），这种文体不重思想内容，讲求对偶声韵 和词句华丽，导致文学创作中明丽浮靡之风的泛滥。这种风气，直到 中唐仍流行不衰。为此，韩愈提倡恢复古文的传统，并身体力行，培 育了大批有志于古文创作的年轻人，渐渐形成了风气。所以后来就有 了 “古文运动”这个名称。文中赞颂李蟠“好古文”就是明确表示对古文的推崇，说明韩愈 “抗颜而为师”，是以恢复古文的优良传统自居的，通过培育“后 学”，扩大古文的影响。六、依据以上问题进一步归结本文的写作目的。明确指出老师的职责是“传道授业解惑”，而居首位的是“

3、传 道”，因而提出“师道”的口号，以恢复儒家的“道统”。而要恢复 儒家道统，就要在文风上来一个解放，提倡古文，反对骈体文。提倡尊师重道写作目的推动古文运动七、总结全文结构、写法。板书设计破正人必从师，以“道”为师（理论论据）（立）立反士大夫耻学于师（反面现象）（破）结对（三层对比）合比孔子从师的言行（正面实例）（立）李蟠从师行古道（身边活例）（立）陈千里师说教学设计（粤教版高一必修教案设计）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。被重视，这种风气始终连续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制 度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何， 都有官可做。

4、因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求 师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人师, 广招后学，培育文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写 下了中国文化史上第一篇集中论述老师问题的不朽之作一师说， 当时被人视为“狂人”。这个人是谁呢？二、简介韩愈（768824）,字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北 昌黎县，所以后人称他为“韩昌黎”。他二十五岁中进士，二十九岁 以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、 国子祭酒，直接从事教育和教学工作。凡经他教授、教导过的同学, 皆自称韩门弟子，足见韩愈是唐代一位很有影响的教育家。他还是唐 代古文运动

5、的提倡者。他反对魏晋六朝以来浮华明丽的文风，竭力主 见“文以载道”，提出了 “惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号, 对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而 且也是杰出的散文作家。著有昌黎先生文集四十卷，其中有很多 为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多 样，语言质朴，风格刚健，气概雄壮，后世尊他为“唐宋八大家（韩 愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首”。三、解题师说是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博 士时写的。“说”是古代的一种文体，属谈论文范围，一般陈述自己 对某种事物的见解。像捕蛇者说、马说都属这类文体。“说”，

6、 古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说的道理”来 理解。“师说”意思是解说关于“从师”的道理。四、老师范读课文。五、同学初读课文：1、初步了解各段基本内容；2、划出文中能表明中心论点的句子。六、同学读出文中能表明中心论点的句子，试用自己的话概括中 心论点。1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。古代求学的人肯定有老师。老师是靠他来传授道理、讲授学业、 解答疑难问题的。这两句是论述老师的作用，说明从师学习的重要性、必要性，这 是构成中心论点的一项重要内容。2、无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。无论地位凹凸，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在 的地方。这一句论述了择师

7、的态度与标准，意思是说，从师是为了学道， 应不论其地位凹凸和年纪大小。这是构成中心论点的另一项重要内容。本文的中心论点是：人应当从师学习，从师是为了学道，应不论 其地位凹凸和年纪大小。七、找出与课文中心论点有亲密关系的句子，并解释说明。1、师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。从师的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑难，也难啊！这一句是从反面证明中心论点：人应当从师学习。2、圣人无常师。圣人没有固定的老师。这一句包含着广泛学习的意思。世上学问门类众多，人总是各有 长短，要想得到广泛的学问，就要向很多内行的人学习，体现了以有 道者为师的观点，从正面证明中心论点。3、弟子不必不如师，师不必贤于弟子

8、，闻道有先后，术业有专 攻，如是而已。同学不肯定不如老师，老师也不肯定比同学贤能，懂得的道理有 先有后，学问和技艺各有特地讨论，如此罢了。这一句是进一步澄清从师学习的目的，阐明白一种新型的师生关 系，扫除了从师学习的思想障碍。这是对中心论点的深化阐述。八、研读第1段。1、同学诵读，之后点评。这一段运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字, 语势流畅，跌宕有力。朗读时力求把文章的语势读出来。重点理解：（1）本段中的古今异义词语：i、学者古义为“求学的人”；今义为“在学术上有肯定造诣的 人”。ii、所以：古义为“用来的凭借”；今义为“因果关系连词”。出、从而：古义为“跟从并且”；今义为“连

9、词，表示结果 或目的，即因此、就”。（2）本段中的词语活用现象：吾师道也师，名词用作动词即“学习”吾从而师者师，名词用作意动词即“以为师”3、引导同学分析层意：老师的作用和任务一传道、受业、解惑（前两句）从师学习的必要性一解惑、师道（中间三句）择师的标准一“道”在即师在（最终一句）。这一段从正面阐明从师之道，统领全文。（句中的“道”，包含 “仁”、“义”等详细内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、 文化、教育等思想观点；“业”就是儒家的经典著作，即下文所说的 “六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。）4、争论：老师的“传道”、“受业”、“解惑”这三项任务， 哪一项是主要的？

10、本段对“受业” 一项未作阐述，这是为什么？明确：在韩愈看来，老师最重要的任务就是“传道”，他“收召 后学”，“抗颜而为师”，主要目的就是要“传道”，恢复儒家的“道 统”，因而提出“师道”的口号。这个意图是贯穿全文的。“受业” 是老师的起码工作，即下文说的“授之书而习其句读”，人尽皆知。 开头全面概括老师的任务时不行不说，但不是论述的对象。其次课时一、同学诵读第2段，并思索下列问题：1、本段的中心句是什么？2、本段主要是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？二、研读第2段。1、本段的中心句是什么？说说这一段与第一段是怎样联系的？中心句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（分论点）这段以第一

11、段为立论依据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气; 通过针硬时弊，从反面论证第一段所提出的观点，说明从师的必要。2、这段文字运用了怎样的论证方法？又是怎样绽开论证的？明确：这段文字通过正反对比，论证了从师学习的重要性。今之众人古之圣人圣益圣，愚益愚疑问语气为子择师自身耻师学校而大遗确定语气 巫医乐师百工之人士大夫今其智乃反不能及讽刺语气3、韩愈批判“耻学于师”的风气，涉及的面好像很广一开头是 “今之众人”，接着是做父亲的人，最终又是“士大夫之族”，他的 主要批判对象究意是谁？请说明理由。主要的批判对象是士大夫之族。理由有二：第一，从行文的语气 看，本段结尾对士大夫之族不仅表露了的不满心情，而且显

12、示出一种 鄙夷和蔑视的态度。说他们瞧不起劳动群众，却不如劳动群众聪慧, 不懂得从师的道理。其次，“位卑则足羞，官盛则近谀”正是这类人 的特别心态，也是门第观念很深的反映，而门第观念跟以“道”为师 的正确主见恰恰是格格不入的。4、词句辨析。师道者不传也久矣（风尚）吾师道也（道理）师道之不复（风尚）惑而不从师（老师）吾师道也（学习）师道之不复（从师） 不耻相师（学习）5、古今异义词辨析。众人古：一般的人；今：很多人学校古：小的方面要学习；今：初等教育的学校6、重点句子解释。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，学校而大遗，吾未见 其明也（宾语前置句，之，提宾的标志；合叙）三、同学诵读本段，要留意读

13、出几种不同的语气。第三课时一、同学自读第3段，并思索：这一段的中心句是什么？是从哪 一角度来进行论述？运用了什么论证方法？二、研读第3段。1、提不如下：中心句：圣人无常师。（分论点）这一段是正面论证，举出孔子询官于郑子，访乐于苣弘，学琴于 师襄，问礼于老聃的事例，并引用孔子的名言，进而推断出“弟子不 必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的结论。这 个结论，是对第一段提出的“道之所存，师之所存”的观点的深化, 也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。2、争论：有人说，这一段的结论阐明白一种新型的师生关系， 你对此是怎样熟悉的？这一段以孔子从师的言行，推论出“弟子不必不如师，师不必贤

14、于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的崭新观点，用相对的、进展的 眼光看待师生关系，说明师生关系不是一成不变的，是可以相互转化 的，教与学是可以相长的。这就将老师和同学之间那条人为的固定界 限取消了，对自古以来“师道尊严”的传统提出了挑战，闪烁着朴实 的辩证唯物论的思想光辉。这种闪光的思想，被后世很多教育家引申 发挥，对教育理论作出了很大的贡献。三、研读第4段：1、为什么赞扬李蟠？赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大夫们“不从师” 的有力批判；既针硬时弊，又进一步提倡了从师学习的态度。2、这一段与前面两段有什么关系？这段点明作师说的缘由，总结全文。这段话中“不拘于时” 和“能行古道”二语是点睛之笔，表示反对“耻学于师”的坏风尚， 赞成以道为师的好风尚，分别照应了前文的其次、三段。（“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。 “作师说以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两 个动词之间，作连词，相当于“来”。）四、同学诵读第3、4段。五、争论：课文题注中指出，韩愈是“古文运动的提倡者”，韩