《马说》教案设计 (人教版八年级下册).docx

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1、马说教案设计（人教版八年级下册）授课时间总第课时课题28、马说（1）课型自学点拨教学目的学问与力量目标：1、积累文言文实词、虚词，重点把 握“食、见、策、尽”的词义；2、了解及文体特征；过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异 义；4、熟读课文，了解文意；情感与价值目标：5、熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸 愚妄。重点目标1、2难点目标3、4教学预备教学过程 教学内容活动形式一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里 马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖 跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上1 .伯乐和千

2、里马的寓意及其二者之间的关系是什么？所以说课文中流露的是怀才不遇之情和对统治者埋没摧残 人才的愤懑和控诉。2 .本文在结构上有什么特点？表现了怎样的思想感情？本文虽短，结构却非常精致。先然后接下去，。最 终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。详见老师教学用书三、小结与延长1、本文特别句式的运用：1）排比句2）反问句2、组织争论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出 人才，人尽其才？由扶到放的过程进行教学。结合初一的蒲松龄的狼的“久之”的“之”让同学进行充分的争论，然后再订正。适时板书。充分发挥同学的主观乐观性，不求答案一次性正确。布置作业完成相应的资料部分。板书设计伯乐不常有一

3、不以千里称也（痛惜）托马说食马者不知一安求其能千里也（生气）物寓其真无马邪一其真不知马也（嘲讽）意教学后记张马说教案设计（人教版八年级下册）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住 千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千 里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢 伯乐了解并且爱护它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也 很难发挥出来，今日，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文 马说，看看对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、自学点拨（一）

4、初步感知课文老师范读课文；同学齐读课文。（二）简介韩愈，字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为 闻名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元 并称“韩柳”，有昌黎先生集。韩愈其人有杰出的才华，可他的 政途却多坎坷请看下表时间缘由结局贞元11T6年 求仕 不得志有“世有伯乐，然后有千里马”的感 叹贞元19年 上书言京畿白姓穷困，恳求缓征徭役，租税 被贬为 阳山令元和14年韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史故事引入，激发同学的学习爱好。当然假如同学中有知道这个故事的，可由同学讲，加以表扬。本文教学，读是根本。前面一部分可由同学查找资

5、料完成。表格部分为理解课文内容作铺垫。Oiu教学过程 教学内容活动形式（三）写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间（795-800）o其时，韩 愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，”而志不得通”； “足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍旧声明自己 “有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、 武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。跟马说同期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙 喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎 玄间（宇宙间）”的传奇，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开 贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。

6、（四）文体了解马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标 题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭些。（五）字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通才” 4）邪:通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是 B顺接可以不译之A结构助词“的 B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮忙构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词莫非E推想语气词唯恐以A介词由于B介词根据也A确定语气B反问语气C推想语气D句中停顿4、实词：见教材及资料（六）文意学习1、

7、同学借助课下解释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问， 共同协商解决。2、老师组织同学反复朗读，读出文章的语气和重音，特殊强调 要读出层次。由老师念读完成，为理解课文作预备，同时也增加同学的视野。同学查资料可完成。文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些 时间，不要做样子。注意培育同学的合作精神。本文理解算简洁，可查资料完成。读-理解-再读-再理解。布置作业 完成相应的资料部分。板书设计本节课无固定板书，以展现字词为主。教学后记授课时间总第课时课题23、马说(2)课型自学点拨教学目的学问与力量目标：1、巩固把握上课时学习的词语；过程与方法目标：2、加强朗读训练，提高文言文阅读力

8、量；3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二 者之间的关系；情感与价值目标：4、引导同学努力学习，使自己成为社会的有 用之才。重点目标2、3难点目标2、3教学预备教学过程教学内容活动形式一、夯实字词1 .给下列加点字注音祇()辱于奴隶人之手骈()死于槽杨之间食()马者不知其能千里而食也其真无马邪()？2 .解释下列各组中加点的字。(1) 一食或尽粟一石()食之不能尽其才()(2)执策而临之()策之不以其道()(3)其真无马也()其真不知马也()答案略。二、文意点拨：(一)整体感知同学齐读课文，思索争论：(1)文中千里马指的是什么？要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么？要点提

9、示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人 的。(二)分部探究1、学习课文第一自然段。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的熟悉？明确：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的熟悉。就一般的马来说，应当是这样的 状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的 马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它 不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。做在作业本上，当堂课订正。这些问题不是很难，随问随答。抽生朗读同学争论，然后订正。教学过程教学内容活动形式2、学习课文其次自然段。(1)概括本段内容

10、。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？明确：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱 的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂 养不得法，便无法显示它的本事。3、学习课文第三自然段。(1)概括本段内容。(2) “策之” “食之” “鸣之”是什么句式？(3)三个“之”字，用法是否一样？(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的？明确：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马,分别作动词“策”(驱使)、 “食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调 整音节的作用。这样用使句式整齐而又敏捷富于变化。(4)表现了对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。(三)深层探究