《秋兴八首》（其一）简案(人教版高一必修) 教案教学设计.docx

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1、秋兴八首（其一）简案（人教版高一必修）教案教 学设计【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。2、感受诗人肤浅的苦痛与忧思。【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。2、赏析情景交融的艺术特点。【教学步骤】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓 居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月， 严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今 四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的 一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起

2、兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦 落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中 的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮 的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉 郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景, 现出思乡之情的肤浅浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋 风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧 承上文之“故园心”，又暗扣题目，结结全诗。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各 联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神 教导，浑然一体。2、

3、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不 行分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在 垂暮之年依旧患病凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧 森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展现。又如颔 联描绘江间波浪、塞上风云，既生动的表现出他们“兼天涌”，“接 地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人 自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托 “丛菊两开” “孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘俳恻的 “故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声， 使人

4、模糊感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴, 使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因 情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。3、其他艺术特色杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的 意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异 而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说，颔 联中的“兼” “接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高” 之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为 杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明 客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，

5、示意两年之中时时都向东归 故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他 日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过 一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜 雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园 的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，期望有一天能扬帆启航，顺流东 下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时,“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人 迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵 蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉 火纯青。三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴 沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲 伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲 哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗 韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生 之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一 般的悲秋之作远为深厚。秋兴八首（其一）简案（人教版高一必修）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。