《雨霖铃》教学设计(苏教版高二必修四教案设计).docx

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1、雨霖铃教学设计（苏教版高二必修四教案设计）教学目标（一）情感目标：引导同学品读作品，培育同学的审美情趣。（二）学问目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；（2）把握情景交融和虚实结合的手法；（3）鉴赏意象，把握婉约派的特点；（三）力量目标：通过反复诵读，把握词的抒情基调教学重点感知作品内容，把握词的抒情基调。教学难点把握情景交融、虚实相生的写作特点。教学方法：美读法争论法问答法诵读法教学模式：双主导学课时支配：一课时教学步骤、导入新课宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。）豪放派的代表人 物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传奇苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：

2、“我词何如柳七（柳永）？ ” 这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸 晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去 由此大家可知这两个流派的不同特点。今日我们就来学习这首雨霖铃（板书）二.柳永简介柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎， 世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写 城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的进展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和 戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水 饮处，即能歌柳词”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起 过着依红偎翠、浅酌低唱的

3、生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深 切怜悯她们的不幸遭受。在他的作品中，许多是反映和她们在一起的 悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金 十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳 恻、哀婉动人的别离情景。三.整体感知。1、播放雨霖铃录音，让同学体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。、（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生：能。哀婉、哀痛、凄清。（板书）2、齐读：读出作品的节奏、韵律，并且留意体会作品的意境和 的思想感情。四、品读全词体会感情同学分小组争论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上 下片内容

4、（上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。）同学自由发言叙别前（实）一一情语：执手相看泪眼景语情景交合情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济思别后（虚）一一景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月详细分析分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现 手法。1、老师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相 见时难别亦难”，在笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离 别的无奈和伤感。大家争论几分钟，试以上片为例，说说是如何通过 写景（选择什么意象）来精确传情的。同时，在人物形象上也进行了 细腻的刻画，试举例说说。2、同学分小组争论。3、同学自由发言，老师板书：上阕：意象：蝉

5、、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、老师点拨名句，深化同学理解。例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开首三句，简洁看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意， 景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而 蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。 再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。 这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特殊鲜亮刺 眼，四周都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭， 这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动 离情别绪的气氛，先给人一种无可

6、奈何的感受，打下情感的基础，以 增加下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 两句是实写不忍别离又不能不别的状况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪” 是当时心绪特别担心，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、 动作和心情，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是 说正在留恋不舍的当儿，舟子已经督促他动身了。从“催发”中可以 看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的状况中也可以更清晰的看 出上句的“无绪”是已经达到了 “黯然魂销”的程度。这里要读得泪 眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：

7、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语 也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象 的刻画，看来似很简洁，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。 这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”想到从今天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上 了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。5、老师示范朗读一遍，加深同学对情感的把握。6、同学深情背诵上片。*学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。1、老师引入：下阕字字珠矶，句句含情，许多句子很值得我们 细细品尝。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典

8、型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同 学们给合之前所学，争论3分钟，谈谈看法。2、同学代表发言，其他同学补充。老师边板书：下片：典型意象：酒、柳、风、月3、老师点拨名句，深化同学理解。例一：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”分析:起笔紧承上阙的“念”字推绽开去，泛论离愁别恨，自古 如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，把自己的感 受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷 落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。驰骋想象，并运用以 情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。例二：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”分析:从呼应上阙来看，“酒醒”

9、遥接“帐饮”，尽管“帐饮无 绪”然而借酒浇愁，依旧酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。 从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的 心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友 分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只观察岸边的杨 柳随着晓风在漂动，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在 寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景 物，不少文人曾予以特别意义，“杨柳”就成了送别的象征；古代行 人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更 见依依惜别之情。组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情颜色，渲染

10、了浓烈的气氛，更能呈现微妙的心理活动，挑动读 者的心弦。作品铺写到这里，好像已经词绝意尽，然而却宕开一笔，思绪又 转入新的境例三：“此去经年应是良辰好景虚设。”这一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也该是）形同虚设应:该。良辰:美妙的时辰。例四：“便纵有千种风情，更与何人说！”就算是有多少深情密意又（能）跟什么人诉说千种:极言其多。风情:深情密意。分析:进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，肤浅地感到“相 见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得观赏流连，可也等 于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢?然后以“此去经年” 的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的 哀怨

11、。4、同学自由朗读、背诵写作特色：1、这首词以冷落的秋景作衬托，细心刻画难分难舍的惜别场景， 进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文 人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的仆人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反 映。2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。 擅长运用铺叙手法在前后呼应对比中逐步深化。下阙想象部分与上阙 的写实部分有肯定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由 “千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”， 由“无语凝噎”想到“更与何人说”，表现了双方深挚的感情。总结：在词中写了

12、自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白 描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手 法。这是适合多数市民观赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获 得感情上的充分满意。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋 天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管 时间怎样变化，到处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的 “长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转 换，仍旧不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题 突出。布置作业板书设计：雨霖铃（柳永）感情：无奈、伤痛、眷恋上片：话别之时 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。下片：别后之境典型意象：酒、柳、风、月写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融2）虚实结合雨霖铃教学设计（苏教版高二必修四教案设计）文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。