《赤壁赋》说课详案(鲁人版高一必修教案设计).docx

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1、赤壁赋说课详案（鲁人版高一必修教案设计）一、教材说明本文是鲁人版必修教材其次册第一课,苏轼曾写过两篇赤壁赋, 这篇为前赤壁赋，写于元丰五年（1082）七月，这时苏轼谪居黄州 已近四年。无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦 然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉心情 所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种简单的心 情，最终表现了豁达开朗的性格二、教学目标1、了解及写作背景，进而深化了解文章。2、积累字、词等基础学问。3、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探究环 节）4、体会历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。5、通过“小崔会客”、“梯度习作”

2、，合作探究，提升力量。 （合作探究环节）三、教学重点、难点1、整体感知文章。（同学通过预习，借助课下解释与详解， 对文章进行了初步翻译，需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句 与句、段与段之间的关系。）一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”，较好的得达到了这一 效果。此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的 过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心 恣肆，化万物于笔墨之间。老师在讲评时，假如能用生动形象的语言 去更好的引发同学联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效 果也自会更佳。赤壁赋说课详案（鲁人版高一必修教案设计）文档内容到此结束，欢迎大家下载、

3、修改、丰富并分享给更多有 需要的人。2、体会“乐一悲一乐”的感情变化，理清本文的线索。（合作探 究环节）3.体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。四、教学方法1、听名家朗诵，进行正音；2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”；（合作探究环节）3、老师引导，给出话题，同学以小课题组形式进行合作、探究、 展现；老师补充，师生共同探究，展现结果。五、教学内容与步骤（一）导语中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最 被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思索寻找 一下它们出自何人之手。（诗句见课件）大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今日我们就来一同学习 苏轼的一篇文章赤壁赋，

4、读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。（二）展现“课件导航”，明确教学环节。教学目标/点击/三读三求/探究练习（三）点击（首先让同学依据自己了解自主发言，“大话东坡”。）（老师语：点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的潇洒, 刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。” 语言尽量形象，引起同学爱好。）老师展现课件内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。1、（虽然）才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首2、（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州 通判，转任

5、密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕 下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继 位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼 州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。3、（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心 高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡创造了 “东坡肉”，曾自言 “日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无 肉，不行居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，帮助同学理解性情。（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”）一读求识（识音、识字、

6、识文赋）1、识音及解字见课件（略）2、识文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后消失的一种文体。文赋兼有诗歌和 散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地汲取了散 文的笔调和手法，形成了散文式的清爽流畅的气概。前赤壁赋就 是这种文体的典型之作。二读求品（品词、品句、品写法）1、品词探究活动：让同学群答“哪些词用的精妙？为什么？ ”依据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究,加以分析。（备用资料4个）1 .从“泛”字我们似乎看到了小船漂移在江面上，自由拘束的 样子。2 . “徘徊” 一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓 升起的动态，更重要的是，“徘徊” 一词还透露出了对月夜美景的眷

7、恋之情。3 .白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥 “接”天涯，是往远处望。一 “横” 一 “接”，就像中国画的大写意， 精确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4.从“纵”字我们又似乎看到了小船已经放开，毫无拘束地冲 向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞速拂过的动态，衬 托了开心的心情。2、品句（注：前期预习已结合课下解释及详解，将翻译工作基本完 成，在此品句，重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）探究活动：让同学找出觉得美丽的句子，并分析这些句子和所要 表达的感情以及谈论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导同学

8、找出“美”与 “蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐一悲一乐”的感情线索。）教学资源：（略）3、品写法（景、情、理的交融）同学预习时已借助课下解释和详解，初步翻译了文章，现在 要琢磨一下段与段之间的关系，体会感情的变化，想要表达的道理。 理清本文的线索。（重点：第一、三、四段）（以同学的活动为主）第一段：景（以同学的活动为主）探究活动逐层设疑：第一段写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天老师点拨：（略）此一乐也。以其次段（过渡段）铺垫。第三段：情歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？同学齐读、体会同学自己看书

9、思索、分类/相互借鉴、争论、质疑老师点拨、师生共同总结。情（悲）无枝可依英雄安在人生无常第四段：理（在诵读中理解、品尝语言）他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点：景、情、理的关系老师明确：常言说：文似看山不喜平。本文先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗, 使人沉醉在美妙的景物之中而忘记了世俗的欢快心情；再从凭吊历史 人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最终阐发变与不 变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人 生态度。师生探究：那么，前后两“乐”相同吗？为什么？同学回答： 老师总结:景（乐-山水之乐）理（乐-达观之乐）备用教学资源：全文融景、情

10、、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则 物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景; 谈论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。三读求悟（悟客、悟苏、悟精神）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？同学畅谈感受、认知，老师明确：主客答问是赋的传统手法；苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。进一步细化问题：（让课题组内争论作答）歌是欢快的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看, “主乐客悲”是明显的，而各种资料提示却说“力求排遣苦闷”，这 个冲突应当怎样解决？请大家仔细思索之后争论，用简洁的语句表达 出来。（假如有难度，可用曾提示过的“运用

11、主客问答这一赋的传统手 法”这一句话思索。）最终，引导同学熟悉到客的苦闷就是苏子的苦 闷，问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程。就在此处，的 心情由乐转悲。“主”“客”实为一体，分别反映了内心的乐观和消 极的心态。表达了他解决了自己冲突苦痛，最终乐观旷达的精神状态。五、课后探究（各课题组可任选一题，合作探究完成后下节课展 现结果）1、“小崔会客”假如你是央视主持人小崔，面对风尘仆仆穿越千年时间，来到 “小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？依据 对本文的理解,假如你是苏轼，你将如何作答？（课题组内确定人选， 合作探究后展现成果）2、梯级作文对一处自然或人文景观，写一篇300字内游记。可以选择a纯粹写景b写景兼抒情c写景、抒情、谈论相结合当中任意一个类型进行写作，成文后在课题组内探讨体会这三类 文章之间的不同之处，然后选择出全都评价较高的文章2-3篇，作为 下次课堂素材，以备展现。六、教后反思赤壁赋为千古名文，自己在授课时不仅想让同学体会东坡飞 扬的文采，更想让同学体会其情、其思，通过“三读三求”的环节,