在实践中反思 在反思中成长.docx

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1、在实践中反思在反思中成长思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师要 反思自己的教学行为，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断 丰富自我素养提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师 的自我价值。课题反思性教学的研究已圆满结题，参加课题研究 的教师思路清晰、目标明确、行动扎实，取得一定的阶段性成果。教 学过程是不断的在实践中反思，在反思中成长。一、积极组织学习理论，不断更新观念。思想、观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行 为，也只有不断地学习教育新理论，更新教学观念，才能保证学校课 题研究内容的正确性以及研究方向的先进性。在新的教育教学理论的 指导下，我们采

2、用了先进的教育教学手段、先进的方法，积极稳妥地 开展了课题研究工作。而近几年的培训为我们的研究提供了理论学习 和更新观念最佳的时机。在不断的学习和思考中，潜移默化在悄无声 息的发生。从四年前的必修一到今天的必修五，点滴付出将会深化到 我们的思考与行动中。二、在实践中反思培训资源来源于实践，将会服务于实践。教育科研工作，是教育 教学工作不断创新、不断发展的需要，只有与实际教育工作联系在一 起，扎根于日常的教育教学工作。真正的教学实践工作中，教师作好教学后记，教学后记的几种类 型主要包括：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得 或教学日记，这对教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也 就是

3、说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问 题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理; “期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整 合思考;以一个学期、一个学年或一届教学为阶段的宏观教学反思。三、在反思中成长1、反思性教学应该分析探讨教师教、学生学两方面现存的主要 问题。教师采取：堡 向别人讲述自己教学故事，在此过程中发现 自己教学问题或请别人发现自己的问题。上研讨课，听取专家 或他人的的评价意见。叠：观看优秀的课堂教学实况，从中受到启 发，对照分析自己在教学中需要改进的地方。瑟：召开

4、研讨会，交 流讨论在教学中普遍存在的问题。 自查分析教学计划、教学设 计、批改作业中存在的问题。学 从学习理论文章中发现自己的不 足。学生采取：查:查找作业、测试中出现的问题。匣 请教老 师、同学、家长帮助自己发现和指出课堂学习、课余复习、完成作业 等环节存在的问题。当然，教与学过程中反映的问题是形形色色的， 本课题组针对发现的问题将反复论证归结，以便准确地把握。2、反思性教学的研究离不开个伏反思初集伏反思，通过两者 的结合，进一步增强教师的反思能力，加快向学者型教师的转轨。3、反思性教学的研究体现在三段式（教学前、教学中、教 学后）教学反思链中，通过这一反思链的反思，养成持续自主反 思习惯，

5、通过多种反思实践活动拓展教师反思空间，促进课堂教 学质量的提高。在研究中形成了三段式教学反思链的模式。教学前反思行动教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内 容等，针对所设计的教学方案，渴望达到较好效果的各种设想，或者 各种处理教学内容的实施方案进行反思。课前反思既是上好课的重要 环节，也是激活教师思维的好方式，与教师课前头脑空洞相比较，其 效果要好百倍。课前认真反思，是上好一节课的基础。可按如下程序 进行：I自由备课卜用林盔澜T指定人编码阚一威承藕灰集图一修画 四前T教学前独立二次备次H就疑难点三次集备H进课堂。课中反思。课前预想与实施教学之间必然会有一些矛盾，及时 反思，立

6、即调整，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学生的积极 性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。课中通过反思自 我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。教学 中的反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。课后反思。课后反思是教师主动地对自身的教学观念、教学设 计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。在课后对自己的教 学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。课后反思可以使感 性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深 对教学规律，教学本质的认识。课后反思，有利于教师教学经验的积 累和教学质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。重点对课 堂上处理

7、各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰 教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。要不失时机， 言简意明且有侧重，同时更要持之以恒。另外，从写好课后反思入手 进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研 究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。4、反思性教学离不开对比反思（自身的对比、同事间的比较）。 同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果绝不会 完全相同。即使一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法 和教学效果也不会完全相同。认真查看、思考、比较每一遍、每一个 班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思

8、辩能力和科研水平。同时，还要积极与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行反 思，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。对比反思可以博采众长，长期 的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜 样教师课堂教学的精髓。5、还有提示性反思等。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈 进行反思。提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学 生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有 随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反 思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好 地互动协调。6.在实践中反思，在反思中成长。反思性教学的研究是一个循 序渐进的过程，不是靠一个人，一段时间就能成长起来的，而且还在 不断的更新中，这就要求我们时刻树立活到老学到老的精神，将反思 性教学继续下去。反思的目的是指导新的教学工作，只有不断的把反思应用到 新的教学中，教师才能温故而知新，才能在新的教学任务中取得 好的教学效果。继而反馈到新的教学反思中，做到好的、优质的 良性循环。反思性教学的研究绝非是一蹴而就的工作，它需要持之以恒，循 序渐进，不断提升。虽然这次研究工作结束了，但反思性教学没有终 点。