幼儿园中班案例分析范本.docx

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1、精选幼儿园中班案例分析范本【三篇】【篇一】情境一：嬉戏区里，孩子们都在快乐地玩着幼儿园新添置的积木，他们大声地 向别人炫耀着自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐着，手指放在嘴里，眼睛 羡慕地盯着别人的插塑作品，看得出来他也想玩，我走过去问他：浩浩，来 给你积木，你也来一起玩吧！叮我不会。.会的，浩浩可聪明了，肯定可以 插得很好看。”“教师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。”情境二：上完一节计算课后，我们班的小朋友都特殊的快乐，他们还沉浸在刚 刚活泼的气氛中。我想嘉奖一下刚刚听课子细的小朋友。自从学习新纲要 精神，特殊是在听完一个年轻教师的课后，对我的触动很大，我开头觉得 哺育小朋友的自信念是特殊

2、重要的。于是，我说：“刚刚认为自己子细听 讲，认为自己能够得到小红花的小朋友请举手。”我们班几乎全部的小朋 友都举起了手，但是，浩浩趴在那里很茫然的样子，而且没有举手，脸上 的表情也很懊丧。我问：，浩浩，你怎么不举手呢？ ”他说：饿奶奶说我是一 个笨小孩，所以我没有子细听讲，什么都学不会。”看着他那懊丧的样子，回想他寻常缄默自卑的表现，我的心里一阵阵在活动过程中开掘各人的特长，在得到同伴。教师的赞许和敬重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满意后会产生乐观 心情，激发其主动乐观地学习.教师要重视满意幼儿的情感需要，特殊对 性格内向、胆小、活动力量和交往力量较差的乖孩子更不能无视

3、。你期望孩子欢乐吗？给他一个空间，让他自己往前走；给他一个时间， 让他自己去安排；给他一个条件，让他自己去熬炼；给他一个问题，让他 自己找答案；给他一个艰难，让他自己去解决；给他一个机遇，让他自己 去抓住；给他一个冲突，让他自己去争论；给他一个对手，让他自己去竞 争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个目标，让他自己去努力。 当你挪开双手，把孩子能做的事情还给孩子时，你会发觉：独立的孩子很 欢乐！此案例的胜利之处一把爱的训练融入、渗透到日常生活中，引导和鼓 舞孩子们用观看的眼睛发觉“身边的爱”，用细腻的心灵体验到“爱与被爱 的欢乐”，记得有这样的句话“训练是人与人心灵上最微妙的相互拗犷 ,“

4、是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光荣，叶有叶的荣耀，根也有 根的感受。做一位班主任，让我欢乐。做班主任很累，但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而快乐，为每 天能在不同程度上与那末多富有思想的生命沟通而感动，为每天都能提升 自己而兴奋不已。辛酸，我知道孩子的心受伤了。我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很 聪明的孩子。昨天你折的小房子棒极了。”他听了之后，眼里发出了亮光。反思(1)幼儿有自己的思想，有自己对事物独特的理解，而且，他们的 仿照力量很强。所以，在日常的生活中，我们要谨慎自己的言行，以防自 己的不良习惯示意给孩子。(2)要对幼儿发展表扬，多用一些乐观的词语， 能够激发孩子的内在潜力

5、。如：我信任你、你很棒、我为你傲慢、你肯定 能够做到.家园共育：针对这种状况，我和浩浩的妈妈发展了沟通，放学之后，*妈来接他， 我跟*妈做了简短的沟通。*妈听了我的表达后，眼里露出了羞愧的神情。 说：“他奶奶原来是说着玩的，谁想到他当真了。以后我们会留意自己的言 行的。”我建议她把孩子带在自己的身边，在鼓励孩子做事的同时，要留意 发觉孩子的优点，有优点就表扬，有进步就鼓励。只要孩子做得好，就肯 定要表扬孩子很棒，很聪明，一点点地给孩子建立自信念，让孩子不再自 卑，对绘画，折纸，捏泥等一些他有些犯难、不敢去尝试的活动，教师和 家长都赐予特殊关注和指导。现在浩浩在教师和爸爸妈妈共同训练下，渐 渐地

6、自信起来，活动区里、课堂上总能看到孩子活泼的身影。【篇二】案例记录:下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿，天慢慢黑了下来，有的 小朋友留意到了，星星说：“教师，天黑压压的，看也看不清，等一会儿爸 爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“立刻要下雨了他们你一言，我一语，正说 得喧闹，蓦地天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了, 凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人，声音真响。”小朋友也学着她的样子将 耳朵捂住。果真雷声过后，立刻下起雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都 情不自禁地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意 地说：，看天真的下雨了，”星星说：，殁有伞，我不能回家

7、了，”康康说：“雨下 的真大，我听到声音了”我发觉小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看 雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到教师的鼓励，都一窝风地围在窗 台前，拼着力气挤在最前面想看看清晰。我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？ ”小朋友看看天 上往下落的雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何答复我，我说：“你们 看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘 里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周欣镉等几 个小朋友都要跑到教室外面去看了，我抓紧制止他们，说：“大家象不感 觉一下雨？ ”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我这 样连续接了

8、几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得特殊兴奋，在 教室里不停的跳着。雨渐渐的小了，小朋友也回到了坐位上，我问：“刚刚我们看了雨， 现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来， 都认真听起来，周欣镉说“现在没有声音了，刚刚声音很响的，”于是我唱 起大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小 雨快快下”小朋友也开头跟着我一起唱起来了。分析：在对幼儿实施训练的过程中，如何发觉幼儿的兴趣和需要所在，是教 师比拟难以把握的。我们往往会将自己的猜想和推想强加于幼儿，使教师 组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。托班的幼儿虽然年龄小， 学问量少，但他们对身

9、边弥漫奇怪，他们的兴趣往往会由外界的环境变化 而应起，当幼儿表现出剧烈的兴趣和需要时，准时赐予支持和照应。所以 当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时，我就准时将大家的留 意力都往这方面挪移，引导幼儿观看雨丝、雨落下的样子，让幼儿感受雨 和听雨声，大大满意了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望。虽然，这并非我 预先设计好的活动，但我准时抓住幼儿的兴趣，发展了一次好玩的活动， 我觉得真正领悟了两期课改的精神，做到教师追随幼儿的兴趣和需要。【篇三】【案例背景】每天和一群天真活泼的孩子们打交道。他们的纯真给我带来无限的欢乐。他们的玩皮令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我眼睛不离摆布。见到孩子们我

10、都觉得很欢乐，那孩子们来到幼儿也很我一样欢乐吗?我想每一个孩子的答复都不是一样的。面对生活，你有什么样的感受，就会 有什么样的生活。乐观是欢乐的根源。而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓 住生活的每一次欢乐。作为教师的我们，应当怎么让每一个孩子都欢乐享 受每一天？【案例描述】情景一：早上的晨间活动，是孩子欢乐一天的开头，我分给每一个孩子一个皮球, 启示孩子球的多种玩法。孩子们玩得可起劲了，却见陈子超小朋友一个人 单独在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。小朋友有时和他一起玩活动 时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。我走到他身边问道：“你为什么不和小 朋友一玩，你看好朋友们都等着你。“我不想玩”他翘着嘴

11、巴说。“怎么啦！能 跟黄教师说说吗？“我不快乐，我想一个人在家里玩。”在开学的这几天里，我都观看到子超的脸上，没有笑容。经过家访， 知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。 那位伯伯是性格内向的老人，受他影响。子超也变地越来越内向。没有沟 通的空间。在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋友们多多找 他玩。赐予孩子乐观的心理示意，不使用如“小朋友欺侮你没有“、敢师今 日批评你了吗”等语言，避开孩子在心理上总处于弱者或者被动地位。经过一段时间的“磨合”，渐渐地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发欢乐地笑声。有时还会跑到我的身边说：“黄教师，我爱慕你，爱慕 小

12、朋友。、你欢乐吗我到幼儿园，我很欢乐，我很快乐。”【案例分析】纲要指出：“敬重幼儿在发展水平、力量、阅历、学习方式等方 面的个体差异，努力使每一位幼儿都能获得满意和胜利。我们尝试针对 孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生意想不到 的效果。它会使孩子从不难获得的胜利体验中获得自信，并争取更大进步。训练是一门共性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法合用于 全部的孩子。一位训练家曾经说过，请你记住，训练.这首先是关心备 只至地，深思熟虑地，当心翼翼地去触及年轻的心灵。我感觉到孩子的自 尊心需要当心的呵护，兴许你觉得孩子小，不懂事，教师过分一点也没关 系，但事实并非如此，由于教

13、师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子 通常从教师的言行中来判断教师对自己是否满足，教师鼓励性的评价能激 发孩子的上进心，使他们平生受益，反之则会在其心灵中投下阴影。1、教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多沟通，建立 良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到教师身上，愿意和教师亲近， 爱慕听教师说话，能高快乐兴来园。2、教师应为幼儿多创造嬉戏的时机，在嬉戏中教会幼儿如何与别的 小朋友相处，如何搭积木，如何嬉戏等，在嬉戏中学会合作与共享。记得赞可夫说过：“共性的发展，在孤傲和隔绝中是不行能的，惟独在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。【案例描述】情景二:片段一：一天，朱子妍正

14、在发展晨间活动，高快乐兴地跑到“建造角”豫 备拿积木拼搭，一不当心，一筐积木全倒翻在地上。范俊凯生气地大声说： “你怎么回事？ ！真厌烦！快把积木捡起来！ ”子妍呆呆地站着，静静地走到 活动室一角的桌边.“我不爱慕幼儿园，我生气了，不快乐了！ ”子妍大声 地哭起来。片段二：一个丽雅走出活动室，恰好一个亮亮往里跑，亮亮把丽雅撞 倒在地上，忍不住大哭起来。我忙跑过来，对说：“哎呀，亮亮不当心撞到 你了。”接着我转向亮亮问：“怎么办呢？ 亮亮说：“对不起，我不是故意的。 ”此时丽雅想哭又忍住了。我对丽雅说：“脸被泪水弄脏了，来，黄教师用 纸巾替你擦擦。我帮丽雅擦洁净脸，整理好衣服后，说：“让教师看看

15、，哟! 真漂亮。”丽雅笑了。【案例分析】从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外状况 以后的心境是彻底不同的：一个受到谴责慌张失措，一个得到劝慰破涕为 笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊慌状态之中，而另 一个则能以一种开心的心情投入新的活动。不同的训练方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的训练行为对幼儿的心理安康所起的 作用是相当关键的。【案例反思】通过以上案例，我们可以清晰地看到，幼儿园是幼儿第一次较正规地 步人的集体生活环境。对哺育幼儿社会适应力量起打算性作用。马斯络的 五个层次需要的理论说明，当人最根本的生理、安全需要满意后，就会有 更高层次的心

16、理需要，幼儿在心理方面有哪些根本需要呢？情感需要、独 立性、自尊感、交往、被人接纳、获得胜利、智力刺激。纲要也明确 提出：”社会领域的训练具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感 的哺育应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。创设一个能使幼儿 感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。”一、创设良好的精神环境。为了幼儿心理的安康发展，幼儿园教师必需为幼儿创设一个良好的心 理环境。首先，教师要不断改善自己的共性品质和心理安康状况。同时， 教师要标准自己的训练行为，留意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确 的做法都应当做深刻的反思，竭力避开不经意中使幼儿幼稚的心灵受到创 伤。幼儿

17、从小家庭进入集体环境，会有不少不适应，如生活上吃、睡、穿 *鞋等自理力量差；心情上的依恋，不熟识教师、同伴、环境，产生耽心 全感；人际关系上的不协调，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、共享、等待、轮番着玩的阅历，常会为玩具发生 争执哭打等不良行为、产生不开心心情；行为约束方面还不太理解集体的 规章，不会很好地和教师同伴协作遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏 自制力等。消极的适应会产生消极心情，乐观开心的体验会产生乐观的心 理。师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。二、建立良好的师生关系。幼儿园训练指导纲要（试行）的精神教师“应以关心，接纳，敬 重

18、的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受关注幼儿在活动 中的表现和反响。敏感的发觉他们的需要，准时以恰当的方式应答，形成 合作探索式的师生活动。”纲要着重提出了教师应对幼儿敬重、理解，体 验、感悟幼儿行为的要求。教师首先要有安康的心理素质，高尚的情操，能理解敬重幼儿，有宽 容友爱的态度，有适当的感情表现，乐观合理的语言动作等，使幼儿对教 师充分信任，主动和教师接触，愿意听从教师的要求，以乐观的态度哺育 自控力量。同时要形成民主、热忱、欢送的班级气氛，创设良好的与同伴、 教师交往的环境，满意幼儿内在的心理需要。实践证明，标准幼儿园教师 的训练行为，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参预活动 的乐观性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩 子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。三、教师满意幼儿的心理需要。