区域活动教育随笔.docx

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1、关于区域活动的教育随笔在幼儿园，常常会举办一些区域活动，让孩子们增加更多的学问, 也熬炼孩子们的沟通力量等等。在活动中，我深刻体会到，在日常生 活中，老师应当蹲下来和孩子说话，公平地与孩子沟通，成为他们的 伴侣，关注每一个孩子，让孩子们健康成长。下面是随笔网我整理的关于区域活动的教育随笔，欢迎阅读。关于区域活动的教育随笔【第一篇工老师要做有心人一天下午，我们班开展区域活动，小伴侣都在各活动区玩，只有张 佳希在哪儿趴着，我问她：“佳希，为什么不去参与活动？ 她说：不 情愿玩。我对她说：你为什么不情愿玩呢？ 她却说：老师我趴着 行吗？ 我想她是不是病了，用手摸摸她的头不发烧，假如硬把她推 到活动区

2、，好像违反了敬重幼儿意愿的规章，我该怎么办呢？我打算 在不违反活动区规章的状况下，发挥幼儿的主体作用，让他们参 加到解决问题的过程中来，使佳希以大家能接受的理由进入到别人活 动的区域，这样既能有效的爱护幼儿的嬉戏热忱，又可以发挥集体的 作用，让大家来想方法关心她，于是我问其他小伴侣：“你们谁情愿 和佳希一块玩呀？ 佳希来我们这儿玩吧来我们这儿玩吧别的 小伴侣争先恐后的邀请她。最终她加入到“娃娃家去玩了。我觉得老师要做有心人，擅长观看幼儿，了解幼儿，引导幼儿，发 挥幼儿的主体作用，真正做到心中眼中都有孩子，多为孩子着想，才 能收到较好的效果。关于区域活动的教育随笔【其次篇：关于幼儿园区域活动之的

3、新 思索在督导和年度考核，教育局的领导给了我们不同程度的指导，现将 所获所得整理。从环境创设、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别 活动）、生活起居以及家园沟通等各个方面，制定基于幼儿园现行的 课程方案，开展课程方案的嬉戏化、生活化、相宜性改造。1 .环境创设以户外环境改造为契机，基于我园户外环境的优势和特点，分南北 两个户外场地创设七都农场、动感地带、冒险山坡、沙水欢歌、湖畔 人家、七彩果林、草坪大挑战、极限穿越、快乐涂鸦等9个区域，将 课程中的5大领域渗透到区域中，真正将户外环境融为课程的一部分。2 .区域设置在区域整合和材料投放上进行转变：可以将原有的各个区角创设融 入到角色区

4、中，比如将美工区融入到照相馆中、将生活区融进娃娃家、 把阅读区融进小小书吧、把表演区融进剧场、把建构区变成加工厂等 等，各班级组老师依据小中大不同年龄段创设不同的区域，全部的区 域都可以在角色嬉戏中完成，当然也可以将角色嬉戏融入在各个区域 中，满意每个班的幼儿需求即可。老师需要在各个区域内供应多样的 低结构的材料，比如纸筒、纸杯、杯垫、报纸、瓶子等顺手可得材料， 也可供应有特色的本土材料，如电缆线、梭织筒、芦苇杆、芦苇叶、 芦花等，多到可以让幼儿顺手拿取，以便进行创意的区域嬉戏。3 .活动组织首先，依据支架6,尝试实行弹性一日活动时间支配表，除了餐点 和午休时间，其他时间允许老师依据活动需要，

5、敏捷调配。依据指 南我们首先要在每一次活动中明确：遵循幼儿的进展规律和学习特 点；关注幼儿身心全面和谐进展；敬重幼儿进展的个体差异。依据幼 儿的年龄段，观看幼儿的嬉戏行为，将指南中相应年龄段的教育 途径和方法适当地渗透到幼儿的自主嬉戏中去。如在户外查找小珍宝 的过程中，许多幼儿都找了各种不同的植物当做自己的珍宝，甚至有 的孩子将一些破损的叶子带到活动室中，老师应当真诚地接纳、多方 面支持和鼓舞幼儿的探究行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至 破坏物品的行为，老师可以引导他们在活动后做好整理整理。其次，依据支架1,在弹性一日活动时间内，老师们做到每天观看 1名幼儿，观看3次，每次3分钟的白描观看

6、过程中，老师们都有一 些困惑，观看可以随时随地，但是不便利准时记录下来。而且事情是 偶发的，不行能特地去观看某一个孩子。最终，依据支架2学习3-6岁儿童学习与进展指南，结合自己的 观看经受与教育阅历，对于每一条目标都举出3个案例。4 .生活起居依据支架4, 一餐两点实行分桌自助式服务，每桌有，三个大餐盆、 三个大勺。详细流程：1、保育员将饭、菜根据每桌幼儿的定量盛在 大餐盆中；2、幼儿搬放椅子上桌；3、每桌幼儿依次将大餐盘中的饭 菜盛入自己的饭碗和菜碗；4、多出来的饭菜可以按需自行添加，实在没有人需添而又有的多，由组长摊派分完。5、关于餐点：牛奶、饼干、点心、水果也是安排到每桌，然后幼儿在分桌

7、自取。5 .家园沟通利用家委会、家长会、家长开放日活动、亲子活动、学前教育宣扬 月等形式，向家进步行宣扬沟通。关于区域活动的教育随笔【第三篇】：区域活动教育随笔“区域嬉戏与主题嬉戏的融合是我园的园本课程，它是一种把 幼儿的学习融入到嬉戏中的一种课程模式，这种模式不但打破了以传 承学问为核心的传统课程观，而且还为不断吸纳新奇的教育理论与教 育实践阅历供应了宽阔的空间，可以说，此课程的讨论是建立在讨论 主体自身历史的基础上，建立在对当代儿童观、教育观等新观念的充 分学习理解上而进行的。通过实践的探究及理论的学习与讨论，我们认为区域活动既是一种 学习活动方式，同时也是老师所组织的教育活动方式，老师在

8、区域活 动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设嬉 戏环境和供应嬉戏中的相宜指导两方面。我们重视的“心中有教育目 标外，还体现在老师对教育抱负的追求，对幼儿进展的理解，对嬉 戏中学习因素的把握和在与幼儿爱好需要互动中促进嬉戏力量等方 面，因此，我们可以把这种整和力量称之为“思想它体现为稳定性与 敏捷性的统一，宏观与微观的调和。老师教育思想的形成与教育力量 的进展是通过实践活动获得的，在此过程中，我们试验园的老师需要 不断地观看与了解孩子的行为表现，创设与幼儿最近进展区相适应的 嬉戏环境，最终以查找最合适的区域指导方法，促进孩子的全面进展。我班的活动区域设置：班级都设置了语言区

9、、益智去、建构区、美 工区、角色区等5个基本区域,在区域创设时，为了丰富班级的材料， 班级家长也很乐观参加到活动中来，参加班级环境创设及区域材料的 收集，可爱的孩子们也乐观踊跃的参与，乐观收集材料。班级老师对区域制定了方案：进展阶段比如幼儿表现：我也要玩仿照、交换玩、一起玩一一发挥想象、制造性地玩。大班的孩子自理力量渐渐增加，适应了幼儿园生活，并产生了较多 的仿照行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小伴侣交换 玩具,和小伴侣一起玩。他们还经常仿照老师的样子，自己做小老师。 这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识，进入活动区有了肯定的目 的性、选择性和坚持性。他们在活动中经常很快完成一区的

10、活动，然 后会选择其他区域进行再次活动，也有的小伴侣则随着主题活动的开 展，会不断地去制造、去发觉。关于区域嬉戏中的隐性示意，为了进行合理的区域嬉戏布局，我们 老师往往会在区域嬉戏中设置一些隐性示意的东西，以此来关心孩子 更好的进行嬉戏，区域嬉戏也能够更加的均衡。比如，为了掌握好 一个区域的嬉戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些帮助性的东 西，进来嬉戏的孩子必需戴着这个东西，当这个帮助性的东西没有了 的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域嬉戏中也采纳了这 种方式，在孩子适应了一个月之后，我们在各个区角中投放了工作证 进区卡，每个工作证都是依据各个区域的内容来设计的。工作证 投放以后，老

11、师还和孩子们一起了解了其中的含义，比如工作证上有 一座房子，这就告知我们这是建筑工地的工作证等等。与此同时老师 也讲解了工作证代表的意思，每个区角都有多少个工作证，里面有几 个工作人员等等，这样就是示意性的将每个区角的人数进行了划分, 同时有隐性的东西关心孩子，这种方法看上去好像很好，但是在真正 投放的时候我们却发觉了一个问题，那就是工作证佩戴起来很麻烦。 我们的工作证上是有一个虎口夹子的，每次佩戴都要先打开虎口，然 后夹住衣服，再把虎口扣紧，这一系列的动作对于刚入小班不久的孩 子来说是相当的困难的，他们的肌肉进展还没到那个程度，每次区角 嬉戏的时候，总是有许多孩子拿着工作证恳求我的帮忙，当我

12、一个一 个区域这样关心下来，我观看孩子嬉戏的时间就又少了。而且工作证 用了没多长时间，就已经有许多的工作证在孩子们一次又一次的拉扯 之下坏掉了。于是我们进行了调整，将这些工作证都撤掉了，而是采 纳了小脚丫的示意标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小 脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了，这样一来孩子 不会再在佩戴胸卡上面而产生许多问题了。关于区域活动的教育随笔【第四篇】：区域活动后的反思在一次区域嬉戏活动中，有两个小伴侣为了争抢新投放的材料（小 熊排序碗），发生了争吵，由于活动就要结束了，所以我并没有出面 干涉，在活动结束后的讲评时间，我把刚才看到的状况讲给小伴侣们 听，并组织

13、幼儿争论。“假如有一样东西你和另外一个小伴侣都很喜 爱都想要，你会怎么做？ 孩子们的反应很乐观，都举起了小手。然 而他们的回答都大同小异：我会谦让，让别人先玩。虽然我进行了 引导，但仍旧没有孩子说出别的方法。我惊诧：这是他们的真实想法 吗？要知道，他们还只是四、五岁的孩子啊！当我再次端详孩子们时， 发觉了那双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的服从。 无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如 我们的教育只能使孩子违心的谦让，这也不会是我们胜利的教育。于是，我开展了一次谈话争论活动，让幼儿想出更好的方法。既能 满意自己的需要，又不损害他人。在我的启发下，幼儿提出可以两

14、个 人一起玩、轮番玩、也可以交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓舞幼儿 大胆地把这些阅历运用与实践。再一次的观看中我发觉起到了良好的 效果，孩子们都能够使用自己想得方法解决问题，在发生类似状况时 及没有违心的谦让也没有争抢，使大家都得到了满意。通过这次活动让我深刻的熟悉到抛出问题让幼儿自己争论解决的 重要性和有效性，这远比老师直接告知答案教他怎么做要好得多。关于区域活动的教育随笔【第五篇】：区域活动教育随笔与反思今日的区域活动结束后，在整理材料的时候我发觉有一些探究区的 材料不见了，后来发觉全都跑到美工区秋的联想区域里了，开头时 我以为是孩子们没整理好就离开了，想问一问是谁收起来的，但是孩 子们谁也

15、不承认，后来有的孩子告状说是王晟源把材料搬家了。我一 听就来火了，由于平常王晟源这个孩子非常的淘气，而且总干一些你 意想不到的事情，于是我就想狠狠的批判他一顿，但是当我看到他的 表情时，还是压住了内心的一团火。心想：你这个孩子为什么刚才 不承认呢？是怕老师的批判吗？肯定是的，由于平常我一再的强调区 域活动结束时要把材料摆放好,不能乱摆,那样下次活动就不便利了。 于是我走到他跟前问他缘由，他怯生生的说：杨老师，这些树叶我 们在探究区已经玩了很长时间了，所以才搬到美工区的。我愣住了， 顺抛问他你把这些材料搬到美工区想干什么呢？他抓紧说：“这些树 叶我可以把它做成各种小动物，贴到墙上。我恍然大悟，心想多亏 冷静处理了这件事情，否则孩子的聪慧就会抹杀在萌芽中啊！而且本 周我们开展的主题是秋的联想正好符合主题内容。真是一举两得。这件小事让我印象很深刻，平常我们总是提倡放手给孩子，不过多 限制孩子，可是我们工作中往往为了完善整齐而过多的要求孩子，在 区域活动中为了满意孩子的需要，把材料适当的调换重新组合也是可 以的。