高中阅读指导目录《哈姆雷特》导读设计.docx

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1、高中阅读指导目录哈姆雷特导读设计哈姆雷特导读教案设计一、教案背景1,面向学生：高中 2,学科：语文2,课时：23,学生课前准备：一、初读名著，了解名著大意。二、教学课题名著导读1 .课改目标：普通高中课程标准（实验）指出：“高中语文课程要满足多样 化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”，“语文教师应高度重视 课程资源的利用和开发，充分发挥自身的潜力”，“创造性地开展各类 活动”，“多方面地提高学生的语文素养”。“名著阅读”教学活动的设 计与实施，既是高中语文阅读教学的重要组成部分，也是新形势下高 中语文课程的延伸和补充。2 .人文目标：中学阶段的所有学科中，语文应当是最有活力、最具人文魅力、

2、 最能提升学生精神品质的学科。中学语文教学也应该肩负起在学生心 中播撒人文精神的使命，正如著名学者钱理群教授所言：“中学语文 教学落实到人文教学上，就是给人打一个精神的底子“名著阅读” 教学活动，旨在引导学生有针对性地阅读古今中外文学名著，吸收文 学精华、领悟作品内涵，从中获得情感体验，”获得对自然、社会、 人生的有益启示”，从而“提高自己欣赏品位和审美情趣”。最终实现 提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目标。3 .高考目标：众所周知，高考阅读试题（现代文阅读）的选文以美文、时文为 主，所选文章皆文质兼美；意在发挥高考的导向功能，一方面注重对 学生的阅读能力，特别是“能感受形象、品味语言、领

3、悟作品的丰富 内涵、体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”等提出了较高 要求。而高考作文的写作能力考查的本质是思维和语言，特别是理性 思维能力及表情达意的能力等。“名著阅读”教学活动的设计与实施， 将是实现高考阅读能力与写作能力测试要求的又一有效渠道。三、教学目标知识目标：了解莎士比亚生平及艺术成就，积累文学常识。能力目标：引导学生分析哈姆雷特犹豫延宕的原因。以哈姆雷 特为引子论析莎士比亚其他悲剧主人公矛盾的内蕴。培养学生的自 主探究学习能力。情感态度与价值观：培养学生阅读名著的浓厚兴趣。一导入如果生活里没有书籍，就像天空失去太阳一样阴暗，如果阅读中 缺少名著，就像鸟儿失落翅膀一样迷茫。名

4、著是财富的宝藏，是智慧 的大海。我们的时间如此有限，而值得阅读的名著却是浩如烟海，如 何在有限的时间里获得阅读效益的最大化？不能没有方法。这节课我 们来交流一下阅读哈姆雷特的方法。二导阅读方法（一） 生交流读书方法1生百度阅读时间有限精力有限，上网看简介了解故事梗概。 （一天搞定）2生 慢慢阅读（用一个月的时间没看完，快丧失信心了）明确：第一种方法的优点是方便快捷。缺点是没有感性体验和理 性思考的参与，阅读印象往往不深刻不持久。第二种方法恰好弥补了 第一种方法的缺陷。但它也有不足。需要大量时间精力投入。一旦产 生懈怠就会功亏一簧。学者帕斯卡说过：“读得太快或太慢，都会一 无所获。那有没有两全其

5、美的法子呢？送给三把打开名著大门的钥匙 提供参考（二）序言一一打开封面之锁在拿到名著之前我们对名著一无所知或知之甚少。名著的封面犹 如一把冷冰冰的大锁锁住了所有信息。你们知道吗？序言就是一把解 锁的钥匙。序言的作用是介绍推荐名著，能帮助我们更好的理解作品 的思想精神。看看序言能给我们透露多少信息？书名哈姆雷特又名王子复仇记 故事情节：为父报仇复仇故事体裁戏剧戏剧是门综合表演艺术，文学上戏剧的概念是为表 演所创作的脚本。与小说不同，语言是剧本的基本材料。冲突是剧本 的唯一生命。看剧本就要通过语言看故事。通过语言看冲突。通过语 言看人物。题材取材于古丹麦历史传说。由历史事件改编成戏剧 旧瓶 装新酒

6、总结确定关注内容：看哈姆雷特王子如何复仇看语言如何 表现故事人物性格 看作者旧曲新唱的用意等翻开正文部分，我们将迎来第二把锁。这可是一把同心锁。一 个钥匙能同时打开两把锁。情节与人物之锁。钥匙就是矛盾冲突。（三）冲突一一打开情节之锁 打开人物之锁1矛盾冲突是戏剧的生命。矛盾冲突越多，越激烈，戏剧就越精 彩。理清人物关系才能看懂故事情节。故事情节往往围绕矛盾冲突展 开。看看有多少人物关系，有多少矛盾冲突？哈姆雷特处在漩涡的中心。所有矛盾与他有关。叔侄矛盾、母子 矛盾、恋人矛盾、朋友矛盾。有多少人物关系就有多少矛盾冲突。有 多少矛盾冲突就有多少扣人心弦的情节故事。哪根是主动脉最重要的莫过于王子和克

7、劳迪斯的矛盾。杀父之仇霸母之耻夺 位之恨2莎士比亚善于把人物放在内部外部两层冲突中刻画人物性格, 课文节选是高潮部分展现了哈姆雷特与叔父之间激烈的矛盾冲突。正 义与邪恶的较量，人与外界的冲突。还有一种冲突来源于人物内心。 人物内心的矛盾冲突更能揭示人物的性格。有哪些情节展现了人物内 心的冲突？从情节中找找看。心灵独白生存或死亡这是一个问题偷听克劳迪斯祈祷放弃刺杀他的机会3师表演读这两个片段，学生归纳哈姆雷特的性格。第一个片段其实是一段心理描写敏感脆弱第二个片段既是语言描写也是心理描写 理性多虑 忧郁 犹豫延宕4王子的目的是手刃仇人为父报仇可为什么一再犹豫？学生合作 探究课内知识迁移A此刻刺杀救

8、赎的意味多于复仇。基督教义规定教徒在临死前的 忏悔能使灵魂升入天堂。老哈姆雷特被暗杀时没有祈祷所以魂魄在世 间游荡不得安息。此时杀掉祈祷中的克劳迪斯会把他送进天堂，这不 是大大的便宜了他吗？哈姆雷特需要一个更严厉的处决方式。再其次克劳迪斯此时还是丹麦的国王。人们还不知道这个恶魔的 罪行。此时要了他的命。那哈姆雷特将成为另一个谋杀者另一个篡权 者。那哈姆雷特就与奸王没有任何分别。他需要一个更光明正大的处 决方式。（通过研读文本发现）b延宕是复仇剧的传统，是情节的需要。实现复仇应在最高潮的 剧本末尾，。这样更能吸引观众引起他们对人物命运的关注。（通过文 体特点分析）c哈姆雷特拔出剑又放了回去表现了

9、人性中复杂的一面。这样的 细节也使王子的形象丰满而真实。（通过人物塑造技巧分析）相类 似的例子：三国演义中，刘备面对陶谦捧上的徐州城很是犹豫了 一下。这个情节就很好的表现出刘皇叔的忠厚仁义。e性格决定命运。延宕使他错失良机。从此机会女王再也没有眷 顾他。有人说哈姆雷特的悲剧是性格悲剧。总结：从戏剧冲突入手不仅理清了情节脉络还揭示了人物性格。 连心锁应声而开。接下来我们将看到本书最沉重最难解的一把锁一一 主题之锁（四）问题一一打开主题之锁1要发现作者的写作意图。莎士比亚为什么把人文主义者哈姆雷 特塑造成一个悲剧英雄？难道他想表现人文主义思想的破产？难道 他是反人文主义的吗？好像不是啊，威尼斯商人

10、中他肯定并赞美了安东尼奥.鲍西 娅等人以友谊.爱情等为重的做法，否定并谴责以夏洛克为代表的惟 利是图的人，以此来歌颂人文主义生活理想的伟大。那是为什么？难道他此时的思想发生了微妙的变化？采用知人 论世的方法寻找答案。我们来看看时代背景。莎士比亚是欧洲文艺复 兴时期最杰出的剧作家和诗人。哈姆雷特是他第二个创作时期的 作品。这是伊丽莎白女王统治的末期，资产阶级力量日益强大，与王 权之间的矛盾逐渐加深。尤其是詹姆士一世上台后，极力维护封建特 权，引起资产阶级的极端不满，王权和资产阶级的联盟开始破裂并逐 渐转向公开对立。圈地运动又激化了统治者和农民的矛盾，不断爆发 农民起义和农民暴动。社会开始动荡不安

11、。他本时期作品的色彩显得 灰暗阴沉。其次我们可以从作品里找找答案。哈姆雷特中纵欲导 致了克劳狄斯弑兄娶嫂。为了保住王位克劳狄斯接二连三地策划阴谋 实施诡计。反面人物是这样，正面人物又如何呢？哈姆雷特在实施他 的复仇计划时，丝毫不考虑其它人的感受。随意的疏远伤害自己的恋 人，单纯的奥菲莉娅由于受不了恋人“发疯”、父亲被杀的双重刺激 发疯溺水而亡，五月的玫瑰就这样地萎谢了。奥赛罗苔丝德蒙娜 不顾父亲反对，毅然追随奥赛罗。当苔丝德蒙娜勇敢地追随他远赴塞 浦路斯的时候，他称她为：啊我的美丽的战士。当他轻信谗言之后 说：我宁愿做一只癞蛤蟆吸地窖里的湿气，也不愿在我爱的东西里占 一隅而被他人享用。现在苔丝

12、德蒙娜被称为东西而不是一个人。当苔 丝德蒙娜恳求他“你驱逐我别杀我。”奥赛罗说：倒下去，淫妇！ 在奥赛罗的心里，使自己的利益受损的人就只有死路一条。苔丝德蒙 娜无论怎样解释哀求都无法感动奥赛罗。李尔王也有理想，希望儿女 孝敬生活和睦。因此他以女儿对自己情感的深厚程度来分封国土。小 女儿考狄莉娅实话实说：“我爱您只是按照我的名分，一分不多，一 分不少。”刚愎自用的李尔王当即剥夺其继承权，后因大女儿和二女 儿不孝被赶至荒野而死。麦克白听信女巫预言将邓肯王杀死，弑君 篡权。为什么夫妻之情荡然无存？为什么父女之情一刀两断为什么 君臣之谊如此脆弱？ 一切以自我感受为出发点和归宿。贪婪的欲望, 缺失的底线

13、把好人变成了疯子，把王国变成了祭坛。真被蒙蔽了，善 被欺骗了，美被扼杀了。最有价值的东西被毁灭，悲剧美由此产生。 这才是他旧瓶装新酒的真正目的，也是四大悲剧的主旨所在。所以莎 士比亚的悲剧既是性格悲剧也是人文悲剧。三小结：“学无定法，贵在得法”，提供三把解读剧本的钥匙希 望能对你们有所帮助。愿你们能享受阅读的乐趣与喜悦。愿大家都能 感受到名著之美。五.教学反思教学反思对经典名著的导读采取放羊式的教法是不现实的。尤其是对高一 的学生，更需要具体实在的引导。教师通过设计思考题等方法引导学 生对作品进行细读鉴赏，有利于学生更好的感受体会。同时，在阅读 的过程中尊重学生的感受，将有利于培养学生解读经典的能力和自学 探究能力。