《翠鸟》教学杂谈.docx

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1、翠鸟教学杂谈K巧用媒体，品尝语言美I法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发觉。小学语文教材语句丰富生动，词义改变多端, 不乏诗情画意。教学时，应依据课文的须要，适时选用相应 的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动 去发觉语言美，细细去品尝语言美，自觉接受形象美的教化。 我执教翠鸟一课时，先让学生自读课文，找出自己认为 写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜爱描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由 读课文第1小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述 句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色 的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图

2、片。学 生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样 的感受：书本上的句子用词美丽，精确、精致地刻画了翠鸟 羽毛的色调和花纹的美丽，还用了比方的手法，描写生动详 细，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠 鸟羽毛的颜色，句式特别呆板。通过这样的教学，学生亲身体会到作者用词的精确生动、句 子的美丽形象，进而从中受到语言美的熏陶。怎样才能使我们的教学让孩子们喜爱、让孩子们感爱好呢？ 于永正老师在这方面就做得很胜利。比如他教翠鸟，就不是依据常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当 世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说:“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们

3、，准备写 一篇有关翠鸟的报道，让大家都来爱护你们，不损害你们。 你们的声音多么好听！“小挚友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的 吗？” “怎么能证明你们飞得快呢？” “你们的家住在哪里 呀？” “你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去 呢？” “这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能 听得懂，谁能读给我听听？”这样换了个角度来教，小挚友 似乎进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领会到翠鸟王 国的奇妙与神奇，个个学得兴趣盎然。这种形式，在大人可 能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在相识上形成一

4、个 定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个方法，其 实帮助学生尤其是小学生感受课文的方式方法应 是不拘一格的。只要我们充分地发挥创建性，从儿童的心理 特点动身，就能营造出完备的课堂、生动活泼的课堂，取得 教学的胜利。新的课程标准要求教者要放手学生自学。教者要有创新意 识，同时必需培育学生的创新意识和实践实力。如教翠鸟这一课。传统的教法是干脆用文字板书课题， 我则用一幅妙趣横生、栩栩如生的“翠鸟图”出示课题。当 这一幅图出现在黑板上时，学生的第一反应是：“哇，真美 丽！”于是我因势利导问谁能看着这么美丽的翠鸟图说一句 完整的话（培育学生的说话实力），学生的学习爱好就来了。 有的说：“这是一

5、只小巧玲珑的翠鸟。”有的说：“这是一 只机智的翠鸟。”有的说：“这只翠鸟跟我外婆家养的一模 一样。”你一句，我一句，把这只翠鸟说得特别好，这 样，渐渐地把学生的留意力引入课文。我让学生自己动脑学 习，自己动手找问题，自己动口解决问题。我则在各小组之 间来回巡查，从中加以引发和指导，在巡查中发觉学生提出 许多好玩的问题。如：“小鱼为什么要静静地把头露出水面， 并吹个小泡泡？”我并不急于解答这个问题，而是指导学生 仔细阅读这一文段，让学生自己去找答案。经过细读课文，学生们找出不同的答案： 甲生答：小鱼在水底闷死了，想透透气。 乙生答：小鱼想看看翠鸟在不在水面上。 丙生答：小鱼特别机智这个问题刚解决，立刻又有学生问：小鱼这么机智，为什么 不如翠鸟机智呢？由此可见，学生的思维是很活跃的。全文 教学基本上是在学生自学、疑问、探讨和演说的热情气氛中 完成的，达到了驾驭学问的目的。