“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂.docx

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1、“社会文侦论视角下的d茸英语思婚骤堂“社会文化理论”强调了“社会文化因素”在人类认知功能发展中的核心性、关键性的作用。在小学 英语教学中，教师要深入研究“社会文化理论”，以“社会文化理论”为指导，构建英语思维型课堂。一、立足于最近发展区，构建思维型英语课堂“社会文化理论”的核心理念之一就是著名的“最近发展区”理论。“社会文化理论的提出者维果茨基 认为，学生的学习有两个水平：一是现实水平，二是可能水平。学生的学习过程就是从“现实水平”迈 向“可能水平”的过程。在这个过程中，学生需要进入最近发展区。因此，教师的教学研发设计只有切 入学生的最近发展区，才能让教学富有针对性、实效性。立足于最近发展区，

2、能引导学生的英语自主 性学习，能让学生的英语学习富有实效性。根据SOLO分类标准，学生的英语学习水平可以分为“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水 平”“关联结构水平”“拓展抽象水平”等。立足于学生的英语学习最近发展区，就是要让学生的英语学习 已有知识经验和新知建立一种关联，就是要在学生的已有认知经验的基础上，通过新知的学习，更好 地向前迈进。译林版小学英语四年级上册“Unit 7 How much?”这一课，笔者引导学生思考“如何表 达你想要买些什么？ ”这样的问题，催生了学生的表达欲望，但遗憾的是学生的表达非常不规范，有 学生说出了如“What do you want to buy?

3、”这样的语句。在引导学生多次跟读之后，笔者放手让学生 进行角色扮演，鼓励学生融入已经学习的相关英语知识。如此，学生就会基于自我的已有知识经验进 行大胆表达。立足于学生的英语学习最近发展区，教师能有效地构建思维型课堂。在英语教学中，教师要创设 情境，通过英语演讲、英语小主持、英语广播、角色扮演等多种方式，将学生代入情境之中。情境能 够唤醒、激活学生的已有知识经验。如此，就能让学生在已有知识经验的基础上，拓展积极的英语思 维，产生一些英语的创造性表达。基于最近发展区的情境教学，不是传统式枯燥的教学，而是一种灵 动的、自由的教学。这种教学方法能催生学生的创造性英语表达。二、搭建有效的学习支架，构建思

4、维型英语课堂教育心理学家维果茨基的“社会文化理论”还认为，教学不仅要切入学生的最近发展区，还要在最 近发展区开展积极的发展性互动。“支架理论”充分诠释了最近发展区中发展过程的动态性。“支架理论” 认为,学生的学习需要类似于建造建筑物一样的一种“脚手架”，这种“脚手架”可以是事先准备好的， 也可以是临时搭建的。在英语教学中，这种支架能帮助学生较好地掌握相关的语法知识，能让学生有 效进行英语思维、英语表达。借助支架，能促进学生的英语自主性学习。支架的种类很多，可以基于词汇补充搭建词汇支架，可以基于表达需要搭建语法支架，还可以基 于语篇理解需要搭建一种情节支架，等等。借助支架，能让学生较好地将已有知

5、识经验与学习的新知 识相连，从而提升学生的学习效率。比如，教学译林版小学英语四年级下册的“Project 1 My school life”这一部分内容时，为了打开学生的思维，引导学生将已经学习的相关英语内容包括“Our school subjectsHUAfter schoolnuMy day,uDrawing in the park”等相关知识有效地应用，笔者设计了四个主要的 话题，分别是“My school”“MysubjecrMyday”“My timetable”。为了更好地拓展学生的英语思维，推 动学生的英语写作，笔者对每一个话题都给出了一个中心句：“This is our.),u

6、l/We have”“l以便让学生借助这些话题、中心句等构建的支架展开自主性创作。为了让支架更具直 观性、形象性，笔者在教学中将这些支架内容整合成一个思维导图，从而让支架图文并茂，更便于学 生吸收、内化，发展学生的英语思维。同时，构建支架有助于学生融入自己习得的关于英语语言的相 关文化认识。搭建支架有利于激活学生的写作思维，增强学生的写作自信，从而提升学生的写作积极性。教师 要根据学生的具体学情和课堂教学的实然状态，积极地调适支架，让支架更好地适应学生的学习。当 学生能够独立自主地展开英语学习时，教师要及时“拆除支架，以便促进学生英语思维的发展。三、转变教师角色，构建思维型英语课堂“社会文化理

7、论”视角下采用英语“思维型”教学方法，要积极加强学生之间的互动。在教学中，教 师要有意识地转变角色，从传统的“干预者”“传授者”转变为“调节者”“促进者，在英语教学中，教师尤 其要渗透相关文化，丰富学生的英语学习方法，巩固学生的英语学习。教师要建构互动情境，促进教 师与学生、学生与学生、学生与英语之间的多维度互动。转变教师角色，要求教师在教学过程中从学生的视角来考量。转变教师角色，能让教师更好地走 近学生，从而充分调动学生学习英语的主动性，激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的英语学习创造 性。转变教师角色，能让教师的英语教学更贴合实际。值得注意的是，在英语教学中，教师对学生英 语学习的引导、介入

8、应当是一种循序渐进的过程，应当是一种策略化的、从显性走向隐性的过程。教 师要鼓励学生积极创造。比如，教学译林版小学英语六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse” 这一部分内容时，笔者就结合教材中的情境图，引导学生看图，并围绕插图提出相关的问题，拓展学 生的英语思维，其中既有直观性的问题，如“What can you see in picture? ”； 乂有因果性、推理性的 问题，如“What are they doing? ”；还有追索性提问，如“Why are the animals afraid of the lion? 由于这些问题能贴合英语文本的图片，同

9、时也贴合学生的英语学习实际，因而能调动学生的英语思维, 催生学生的英语想象，让学生通过图文结合的方式对语篇进行解读。教师还可将相关的图片打乱顺序, 让学生对图片进行排序，并用英语进行表达，将图片故事串接起来。学生可根据不同的图片顺序，创 编不同的个性化故事。这样的一种教学角色转换，让教师的英语教学有趣、有效，构建了英语思维型 课堂。构建英语思维型课堂的方式是多元的。基于“社会文化理论”的视角，教师要深入研读英语教材, 深入研究学生的具体学情；设计能切入学生最近发展区的英语活动，构建相关的学习支架，助推学生 的英语自主学习；转变角色，让教师的英语教学更贴合学生的实际。社会文化因素在人类认知功能的 发展中发挥着重要的、核心性的作用，能深化学生的英语认知，拓展学生更深层次的英语思维。