再塑生命的人课件（共22张）.docx

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1、再塑生命的人课件(共22张ppt)10.再塑生命的人S U截混ni a n绽恍n d ng慨簇2 .据义填词(1) ：有所感触而感叹。(2)：现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。(3)：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。3 .文学、文体常识再塑生命的人的作者是,国著名女作家、家。著作有我生活的世界。感慨不求甚解美不胜收海伦凯勒美教育假如给我三天光明D2 .为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人”？在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、 希望、快乐和自由二是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。 莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”，从这个意义上说，莎

2、莉文老师是“再塑生命的人工3 .下列对本文主旨的理解，恰当的一项是（）A.莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。B. 一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己的一生。C.莎莉文小姐把爱和欢乐带给了 “我”，给“我”的生活增添了 绚丽的色彩。D.由于莎莉文老师的教育，“我”成功地掌握了学习语言的钥匙， 并最终成为了一个作家。B二、阅读理解这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争 执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混 为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯二她没有办法，只好暂时 丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦 了，抓起新

3、布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发 这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那 个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把 可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又 可以到外面暖和的阳光里去了。我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉 文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她 在我的另一只手上拼写“water” 一一 “水”，起先写得很慢，第二遍 就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然 大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的 奥秘了，知道了 “

4、水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇 妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有 名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一 样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我 摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪 水，这是生平第一次。4 .试用简洁的语言给所选的文段加一个小标题。（不超过10个 字）教“water” 一词。5 .你认为“我”不能理解“水”的原因是什么？不能看见具体的水，平时所接触到的

5、是一些容器，故而将两者混 为一谈。6 .通过这几段文字，你认为莎莉文老师的教育艺术高明在何处？ 让受教育者亲临现场体验，在体验过程中理解概念。7 .选文中的“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐 和自由” 一句有什么深刻含义？这句话在文章中紧承上文莎莉文老师教“我”水这个词，让“我” 认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了 “我”对世界万物认 识的一种愿望，形象地说出了自己的心情。所以作者说“水唤醒了我 的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅 程充满了崭新的希望。B9 .下列句中标点符号使用不正确的一项是（）A.我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”B

6、.我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给 我深切的爱的人一一安妮莎莉文老师。C.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明，希望，快乐和自由。D.这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生 了争执。C10 .下面的片段出自作文读海伦凯勒传有感，画横线 的三个地方都有语病，请改正。海伦凯勒传的主人公海伦凯勒在出生19个月时，一场 突如其来的疾病，使她丧失了宝贵的听力和视力。她的声带因为没有受损，却无法受其他感官的刺激，以至也不会说话。读完这本书，我被海伦凯勒的精神所感动，并深深地喜欢 她。她是那么执着、坚毅、顽强，尽管什么也看不见、听不见，但她拼命地摸读盲文，指头都摸出了血，甚至书写

7、单词和句子。她 经过不懈的努力，终于考上了哈佛大学。从海伦凯勒身上，使我看到了她对知识的渴求与对理想的坚 持，实现了自己的人生追求。(1)第处关联词“因为”用得不当，可以改为“(2)第处语序不当，可以改为“(3)第处成分残缺，应 o虽然书写单词和句子，甚至指头都摸出了血。删去“使”11 .综合性学习。(1)请你为自己心中的一位好老师写几句赞美的话语。(至少用一 种修辞手法)您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人， 耗尽了自己。王老师，您无私的奉献精神，永记我心！(2)曾经的你，也许觉得老师眼里没有自己。可细细思量，初中 以来，老师给予我们的关爱太多了，一个眼神、一句话语、一个

8、手 势请捕捉下这一美好的瞬间，用饱含感情的文字将它描述出来。 (100字左右，文中不得出现真实的校名、人名。)一直以来，我总觉得自己无关紧要，特别是在老师的眼里。有天 早读迟到，站在书声琅琅的教室门外，有点恐慌。老师发现了我，目 光从着急化成了惊喜：“小A,你来啦，我还准备往你家打电话呢。” 慈爱的面容，暖心的话语，谁说老师不在乎我呢？从前的疑惑烟消云 散。示例二：有天放学下雨，站在校门口的我还找不到爸爸的身影， 内心无比焦急，老师回家的时候看见了我，着急地看着我说：“你的 衣服都湿透了，我送你回家吧，以免让家人担心。”老师那和蔼的笑 容和暖心的话语使我感动，谁说老师不在乎我呢？我终于放下了从

9、前 的疑惑。二、类文阅读把“不能”埋葬起来唐娜是美国密歇根小学的资深教师，再过两年便要退休了。这时 她志愿参加了一个旨在借着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信 心，进而爱惜自己生命的活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这 些理念实现。她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。所有的学生都十分认真地填写。有的写道：“我无法将足球踢过 第二条底线”“我不会做三位数以上的除法”“我没办法让麦克喜欢我”; 有的写道:“我没法做十次的仰卧起坐”“我发球无法越过前边的球网” “我不能只吃一块饼干就停止”等。而此时，唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加 母子会”“我无法不用体罚好好管

10、教亚伦”的句子。等大部分学生都填满了整张纸，甚至有人开始写下页时，唐娜告 诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前，把纸张投入 一个空的鞋盒内，把所有学生的纸张收齐之后，唐娜把自己的也投进 去。她把盒子盖上，塞到腋下，带头走出教室，沿着走廊走，学生也 跟着老师走了出去。走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室， 找寻铁铲、铁锹，带领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起 来。原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因 为每个孩子都要轮流挖。直到洞有三尺深的时候，他们将盒子放好， 用泥土把盒子完全埋葬。三十多个十几岁的小孩，围绕着这刚挖好的“墓地”，每个人“力 不能胜”

11、的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。此时唐娜开口了： “小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生牵手 绕墓地围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念出一段悼词：“各位朋友，今天很荣幸能邀请各位来参加我不能先生的葬 礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。 他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政 府、议会甚至白宫。”“现在，希望我不能先生能平静安息，并为他立下墓碑，刻 上墓志铭。死者已矣，来者可追，希望您的兄弟姐妹我可以我 愿意能继承您的事业。虽然他们不如您有名，有影响力，但如果您 地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。”“但愿我不能先生安息，也希望他

12、的死能鼓励更多的人站起 来，向前迈进。阿门！”然后她带领学生回到教室，大家一齐吃饼干、 爆米花，庆祝自己解开了 “我不能”的心结。唐娜用纸剪成墓碑形，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧！” 再把日期填上。唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。以后每当有学生无意说出 “我不能”这句话的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志, 孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。后来，唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得了非常大 的成功，有的还成为政治、经济领域的领军人物。12 .文章的标题有何作用？概括文章的主要内容，也可以作为文章的叙事线索。13 .唐娜作为一名教师，也像学生一样认真填写

13、好自己的“做不 到“，她想用这种方式告诉学生什么？有何作用？告诉学生老师也有“做不到”的事。或：老师也想埋葬自己的“做 不到作用是老师的行动能消除学生的自卑感。14 .唐娜为什么没有让学生们把所有的“做不到”写完之后再上 交？为什么让每个孩子都轮流挖土？写得越多越增加孩子的自卑感，不利于实验活动的开展。须让每 个人都直接参与才能切身感受“做不到”已被埋葬了。15 .你认为这种活动有无意义？简要谈谈你真实的想法。有。现代生活愈来愈注重心理调节。它能给人积极的帮助。这是 一种很有创意又带有幽默感的活动方式，它能起到奇特的效果。我们 应多开展类似的实验活动。或：没有。它仅仅是一种形式，无法从根 本上消除自卑感和其他心理疑惑。形式上太假，含太多做戏的成份, 达不到效果。