《索溪峪的“野”》有感.docx

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1、?索溪峪的“野”？有感?新课标？中有这么一段话：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间 对话的过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明， 多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息 来辅助教学，因而形象具体、生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受 信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发学生的学习兴趣。更 能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的 课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的 语文课。一、凭借媒体，感知情境小学生限于生活经历和生活积累，感知开展水平不高，有些教学内容与 学生认识实际相去甚远，很难正

2、确感知，心理学告诉我们：教学过程中运 用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理 解和稳固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能， 以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生 多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于 学习的情景。请看教学？索溪峪的“野 ？的开课：师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖海星罗棋布，名山大川比比皆 是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。播放风景录象师：这是神奇的黄山；这是热情的庐山；这是五岳之尊的泰山；这是“甲 天下的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。学生如痴如醉，被大自然的神奇深深吸引，

3、急于想欣赏更美的画面。师：今天，我们一起感受索溪峪的“野性美。请你们初读课文，通过文 字初步感知索溪峪的风景。学生兴趣盎然，纷纷读书）师：看，“索溪峪展现在我们眼前了。师生共同欣赏配乐录象） 师：通过读文，欣赏画面，“索溪峪给你留下了怎样的印象？学生交 流整体感知后的感受情景成为学生想象的契机，教师凭借学生的想象活动，把教材内容与所 展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为学生拓宽了广远的想象空 间，随着课文学习或观察活动，带学生进入一个广远的意境中，可以飞 向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带到课文描 写的世界上任何一个地方。在此教学过程中，教师为学生创设了真实可 靠、利于

4、实现意义建构的学习情境。二、凭借情境，三重对话“对话教学，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生 在教学过程中的地位，通过学生民主、平等的参与课文意义的生成，从而 提高学生对语言的感悟、运用能力，同时起到丰富学生的精神世界，启发 学生心智、构建学生独立完美人格的作用，从根本上提高学生语文素质的 一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸 引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教效劳于学，让学生自己做 主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习， 再通过不断的交流，对话，升华对文章的理解与感悟，最终实现课堂对 话教学目的。?索溪峪的“野 ？一课

5、教学中，在学生整体感知了课文，欣赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文第二自然段，自己在读通的根底上，通过 联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的问题可以小组讨论。 然后，我在课件中演示第二自然段的内容，让学生找出自己最喜欢的一 句，运用“摆擂台比读书的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有 感情，通过有感情的读，品味、了解文章用词的准确和美妙。这样，读的 竞赛不但让课堂气氛“活起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰 富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、 感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有 什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学

6、生帮助解决，充分发挥协作 学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性 的美，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情， 到达以读代讲、读中理解的成效。在活泼的气氛中培养学生的能力，并通 过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师 生、生生、生本的三重对话。三、引人入境，诗意栖息语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行 创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的，与课文内蕴相 和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的 精神家园，让学生诗意地栖居其中，教师责无旁贷。为了让学生进入语文 学

7、习的优美意境，把感悟到的用书声表达出来，我精心创设情境，借助 音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真 挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意气氛，这种融音乐艺术和 情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。这样，学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化， 在潜移默化中与作者产生共鸣，从而到达物我两忘的境界。伴着古筝曲？高山流水？，我请学生读索溪峪的山；伴着轻柔抒情的乐曲我 请学生读索溪峪的水，伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和 游客。用音乐渲染意境，促动他们捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与 联想的审美感受，让学生眼前浮

8、现出惊险磅礴的山景，欢快流畅的小溪， 野性十足的动物和潇洒自如的游客。四、再创情境，语言外显运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏 陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣，形成一股不吐不快的强烈表达 欲望。例如？索溪峪的“野 ？一课，在学生完全被美景迷住，有了一种想 就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假设你此时置身其中，你 想说什么？你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自由地把自己的想 象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气，学生有用以前学过的诗歌表 达赞美之情的，有发出我们要让大自然更美的呼声，有就地一游时自己 如何“野的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在 教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说开展到会说、能说。一 句句佳句，学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出 来的要求，实现读写的有机结合。语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好 的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、 形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同 的兴奋点，激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用多媒体优化组合，能创造焕发生命活力与潜 力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地。