小班化大变化.docx

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1、“小”班化“大”变化很多老师认为，小班化教学就是“大班额”变成“小班额”，其它 没什么变化。事实上，这种传统的教育观念、教学理念以及管理策略， 已不适应当前教育的新形势、新发展，阻碍了我国教育事业健康高质 量发展。国家经济的繁荣发展，已经为小班化教学提供了可能。老百 姓对高质量教育的迫切需求以及很多地方学生数量的明显减少，使“小班化教学”迫在眉睫。“小班化教学”已是时代发展的大势所 趋，也是推进素质教育，提高教育教学质量的有效组织形式。作为新 时代的一名初中教师，我们该如何应对呢？一、领悟新课标精神，研读教材，深入了解学生，关注 学生的个别差异，因材施教，因人设材，做到精细化备课。小班化教学体

2、现了新课程改革的趋势，要关注每一位学生的特点 和个性，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。搞好小班化备课， 平时要学习以人为本的思想、学习中共中央关于全面推进素质教育的 决定、学习新课程标准，这样可以让自己站在一个高度去把握教材， 认清小班化教学的本质特征是面向学生个体，促进每一位学生的成长。教师要认真研读、领悟教材，了解教材的设计意图。通过对教材 的研读，梳理出必须掌握的知识要点，明确教学重、难。为了钻透教 材，教师还需钻研大量的文献资料，还需跳出教材，联系现实生活， 挖掘经典，传承创新。小班化的教学目标必须重视学生的差异，分层确立目标。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。

3、它包括基本目标（A层学生达到）、中层目标（B层学生达到）、发展目标（C层学生 达到）。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的 发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使A组学生理解教材最 基本内容，从培养实际能力入手，达到课程标准的基本要求，使B、 C组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合 运用知识的能力也得到培养。学生是教学的主体，具有能动性、潜在性和差异性。教师要充 分了解每一个学生的学习兴趣、学习基础、学习环境、学习方法、学 习能力以及学生现有知识经验的差异，在此基础上根据每一个学生的 生理、心理发展状况，提高教学的个别化和个性化程度，为每个学生 个性特长

4、的发展提供机会，通过教学目标、教材内容、学情分析三者 的研究，寻找实现教学目标的途径和策略。要心中有学生，既要备统 一要求，又要备个别要求。掌握特点，因材施教。在小班化备课中，要注重师生在教学过程中的双边活动和方式, 变单向的指令沟通为全方位、多纬度的互动交往，分层设计，尽可能 兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，强化目标 的层递性，把教学目标细化为基础性指标和发展性指标，把教学活动 看作是教师活动和学生活动的和谐统一。二、作业设置层次化，批改多元化。面对差参不齐、差异很大的学生，“一刀切”的作业，使优秀的 学生吃不饱，创造力不能尽情发挥，而基础差的学生则感到困难，影 响了学生

5、积极性。因此，教师要根据学生的差异来设计A、B、C三个 层次作业，并做出不同的要求，使学生在作业天地里享受充分的个性 自由。作为小班化教学的老师应该将作业分为自批、互批和面批相结合, 形成有效而灵活的作业批改流程。自批作业是一种最能体现学生自身成就感的作业批改形式，它可 以充分发挥学生的自主能动性，激发学习兴趣，培养学生的自学能力 和良好的学习习惯。学生每次做完作业后，让他们花几分钟时间，欣 赏一下自己的劳动成果，给自己一定的评价。也许评价不是最恰当、 最准确的，但是却让学生能够进一步认识自己，尊重自己的学习价值。 在自批过程中还能使学生养成认真仔细、反复校对、及时纠正错误、 深入思考的好习惯

6、，对其今后的学习有很大的帮助。所以，我们有些 时候不妨多信任学生，给其对待自己作业的全过程反而能收到意想不 到的效果。对作业进行互批不仅可以加强小组之间的交流，扩大信息量和优 势互补，更可以培养孩子互相帮助、和谐交往、合作探究的精神。作 业在小组内互相批改，其实也是一种学习、思考，再学习再思考的过 程。既可以欣赏到好的作业，给人美的享受，又能在其心里树立榜样 作用，借此学习他人的优点，进一步提高自己的作业质量，可谓一举 两得。学生各方面能力都得到了锻炼，使小班的作业处理更富有情趣 和效率。有些作业不是自批和学生互批能完成的，一定需要教师进行面批 才能收到良好的反馈效果。教师通过面批，可以比较直

7、接地在第一时 间内了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批可以是个人面批, 小组面批，也可以是集体面批，具体采用哪种形式可以根据学生的需 要而定。我在评价孩子写话、习作的的时候，就经常采用面批的方式 进行，让学生共同参与老师的批改、讲评，和老师、同学一起修改再 修改。这样就能真正起到作文批改的目的，进一步提高学生的写话习 作水平。三、分层评价学生，评价多元化。新课标的评价强调：评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价 形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念, 突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。泰戈尔说:“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美J

8、激励性评价主要适用于A类学生。由于A类学生起点低，他们也 最需要教师的鼓励。所以，教师应抓住每一次可能的机会对这些学生 进行肯定，鼓励他们继续努力。例如，在作业中，哪怕这个学困生的 题目错的比较多，但是他的书写很认真，我们就可以以此为着手点, 表扬他的书写，让他感到自己的优势，从而将自信带到学习中。参与性评价主要是让B层和C层的学生参与。以学生发展为本, 让学生参与教学中来，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的 理解，变得自信，让他们感到老师是相信他们的，从而以这种信任感 来唤起学生学习的热情，提高他们的自信心，成为学习的主人。动态性评价不是一成不变的，学生的学习水平处于不断的发展之中。所以，教师要以发展的眼光来看待学生。当学生的学习水平发生 变化时，要及时对他们所处的层次进行调整。当学困生有了进步时, 要及时表扬，并适当提高要求。如此便能从不同程度上让学生体验到 进步的喜悦，促进学生的持续发展。总之，小班化教学要始终围绕“每一个”进行，有的放矢地去厚 积、去博观、去广采。满怀爱心关注差异，认真细心研读教材，充满 耐心挖掘潜能，独具匠心设计过程，那么，我们培育的“每一个”都 将是独一无二的、阳光灿烂的、充满活力的“每一个