《狮子和兔子》课后反思.docx

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1、?狮子和兔子?课后反思（一）、反思教学中师生地位在教学中我坚持做到“以学定教，尊重学生开展的主体性，尽量的 发挥学生在学习中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说：“做教师的关 键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子；关键是自己的智慧如何 转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找 到土壤，真正让学生生命状态不是停留在 总分值&prime；而是 满意 &prime；感到 满足&prime；的过程。在学习课文第一段时，先结合学生 已有的认知水平谈对狮子的认识，再开始个性化的朗读，从朗读中读出 对狮子这一猛兽的认识，尊重了学生独特的感知。在分别学习各段前，先 让学生自读课文，把

2、每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学习课文的 3-7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，调动了 学生主动学习的心态，积极地参与学习道获取知识，从知识的概括和总 结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我 在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。（二）、反思教学目标的落实识字写字时阅读和习作的根底，是小学语文教学的重要组成内容，是 低年级教学的重点之一。导入课题后，我及时的复习生字、生词，认读生 词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同 时又做到读写别离，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断 地让“又疼又痒 “筋疲力尽 “

3、恼羞成怒等重点词在课堂上反复出 现，科学地遵守遗忘记忆规律，有效地进行了识字教学，到达了预期的 识字目标。在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学习形式：第一次 以演为主，第二次以同桌合作学习及反响为主，学生在自身的实践和充 分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体 会到导致两次不同结果的原因；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白 了道理。（三）、反思教学策略俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，那么无以惊心动魄。在本 课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复习生字 词、回忆课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏 中迅速转向课内，

4、既符合儿童身心开展的规律，又激发学生学习的兴趣， 调动学生学习的积极性。在学习狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学 习的策略，简洁明了地提出要求“用心读一读、“用 画一画，课堂气氛因为合作小组的形成而活泼起来，又消除学生在本节课 中途学习的疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒。 学生的动笔练习如：用“标出文中的动词等也落实了在教学中对学生 学法的指导。（四）、反思教学中的缺乏童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的根底上，通过 丰富的想象、梦想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多平凡的常见 的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。梦 想是童话的根

5、本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇 典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，如果将培养想象这一策略更 深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试：1、结合文字、巧妙设问，展开想象在学习课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳和“又疼又痒 设计提问“这时，狮子会想什么呢？ ；学习课文第三段后结合“跳起来， 吼着、蹦着、翻滚着、“筋疲力尽和“赶不走设计提问“狮子又会 想什么呢？ ；在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即和“冲走设 计提问“狮子下水后会想什么呢？ ，把看似三个同样的问题抛入学生的 脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，展开想象的 翅膀，提高

6、学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。2、利用画面，启发创造性想象叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。教 材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊慌失措 的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒的样子淋漓尽致 地刻画出来。因此，在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中 水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们 在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。3、利用预习、丰富表象，促进想象力的开展想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象， 表象越多越有利于想象力的开展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想 象的。因此在课前，可以布置作业收看影片？狮子王？、阅读有关狮子的书 籍，让孩子在观察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的开展。如果有效地运用好“想象这一教学法宝，学生的思维能真正地在童 话中跳跃，必定会让学生收获得更多更多。本文来源于查字典语文网yuwen. chazidian ,查字典语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加查字典语文网 的QQ群315357333沟通交流。