初中生常见英语写作错误类型与原因分析.docx

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1、初中生常见英语写作错i黑鲤与原因分析长期以来，在初中英语教学中，写作教学一直是最薄弱的环节，相对于其他方面的教学，一直处 于比较滞后的状态。在学科核心素养引领课程改革的新时期，英语写作测试是考查学生英语学科核心 素养的重要载体。在南京市中考英语试卷中，写作在笔试中所占比重为16.7%。教师固然重视写作技 能的培养，但大部分教师对作文的安排是在课后完成，以减少对课堂时间的占用。在批改学生作品时， 教师专注于纠正每篇作文的语法错误。学生在订正之后，同类错误仍然会反复出现。长期如此写作训 练，学生容易产生挫败感。因此，及时总结学生的错误类型，分析错误成因，帮助学生避免同类错误 再次出现，有助于提升学

2、生的写作信心。一、常见错误类型（一）词汇错误1 .单词拼写错误。学生记忆单词主要是借助发音规则来拼读，但受到母语影响，会使用母语的发 音规则来拼写单词。在通过读音拼写单词时，发音规则容易被过度使用，从而导致单词拼写错误。常 见的拼写错误有字母误写、漏写等。如Youd better nock at the door before entering othersrooms. 单词knock中kn的发音是/n/,学生直接根据发音来记忆单词，漏掉了字母k.2 .忽视词的属性。在写作过程中，学生将所学词汇一一对应进行表达，忽视了单词的潜在意义。 学生的词汇量是有限的，很多词汇看上去其汉语意义与英文的表意

3、相同，但内涵却大相径庭，因此， 简单地进行对等使用词汇，容易造成误解。初中生词汇储备量少，所以在写作中经常会有词不达意的 现象。例如，描述自己最喜爱的老师，学生在介绍老师外貌时写道：My favourite teacher is fat but he is good at sports.”学生是实事求是写自己的老师比较胖，但是却不知fat指婴儿时是褒义，但在描述 成年人时却是贬义。该篇作文是写自己最喜爱的老师，显然用fat 一词不符合语境，选用。verweight 更加恰当。3 .词性混用。在中文口语交际与写作中，几乎不需要考虑词性，这就造成学生在用英语进行表述 时，常出现词性混用的情形。例如

4、，“It is very danger for us to play with water alone.学生将 danger 视作形容词来用。在词性方面最容易混用的是介词和副词。例如，Hes strongly againsting me.”学 生将介词against视作动词来用。（二）语法错误1 .主谓不一致。主谓不一致是初中生英语写作中较容易出现的错误，因为汉语中不存在主谓一致 的现象。初中生对英语这门学科并没有形成深层语言结构，当逻辑主语离谓语动词较远时容易忽略主 谓一致。例如：“Li Ping is modest and never show is also organized and

5、remember everything he needs to do.”另外，在定语从句中，学生也常会忽略其谓语动词的变化，其原因在于无 法正确辨别谓语动词的逻辑主语。例 如:Someone who donate money will get a small gift.MHe often helps others who is absent from school.2 .时态混用。初中阶段时态并不复杂，但在实际应用中学生却不容易掌握。初中生学习英语的时 间并不很长，对时态系统掌握程度不是很深，因此常常出现时态误用的情况。例如，在一篇介绍健康 生活的习作中，学生介绍完自己所有的健康生活方式后写道

6、：I am losing much weight and now Im much healthier.此句中，显然用“I have lost much weight and Im now much healthier.”更力口符合语境。3 .概念扩大。在学习语法规则时，学生经常将通用的语法规则强加于一些特例中。主要体现在名 词单复数的变化、动词过去式的变化、动词过去分词的变化以及现在分词的变化上。例如，“Take your own bags when shoping instead of using plastic bags.” like taking photoes during trave

7、lling.”在现 在进行时中，现在分词大部分是直接加ing形式，所以需要双写的地方学生也没有双写。在名词变复 数时，以。结尾的单词大都加es,如potatoes、tomatoes、heroes等，所以，学生在记忆时,倾向 于以。结尾的都加esu（三）语篇错误语篇错误首先出现在篇章衔接上。汉语与英语属于两种不同的语系，差别很大，尤其在句式表达 上存在较大的差异。汉语注重意合，在句子的构成中，依靠词本身的含义使整个句子意思连贯。而英 语则注重形合，词汇、短语以及分句都依靠连接词。在写作中，衔接词的缺少虽然不会影响对句意的 理解，但是行文却不流畅，句子之间也会缺乏逻辑性。例如，在篇介绍理想的学校的

8、文章中，学生 写道：I love Geography. I hope I can have Geography lessons every day.此时，应将两句合并成 一句，I love Geography so I hope I can have Geography lessons every day.”力口强句子之间的连贯 性。二、造成错误原因（一）文化背景差异中西的文化差异是学生表述错误的成因之一。如面对别人赞美自己，中国人会回应自己并没有那 么优秀，而西方人则直接对赞美表示感谢。同样，受到家庭熏陶，学生在提建议时喜欢说你应该去如 何做，在英文中会选择must或should这一类的词语

9、。而西方文化崇尚自主，尊重他人的想法，认为 这类词的使用给人一种压迫感，表示 定要做的事情，他们更倾向于使用had better来给出建议。（二）缺乏写作过程指导在初中英语教学中，教师更多关注的是单元中的阅读课、语法课，关注学生的语言积累多于语言 产出。在单元的产出环节中，教师注重范文中语言知识的学习，常让学生用所积累的词汇及语法进行 仿写。学生认为写作就是寻找合适的语言来表达自己的观点和想法，将写作视为一项无聊且费力的任 务。在写作完成后，学生不会进行修改和润色，认为那是教师的工作，而教师在教学写作过程中，也 没有提出切实可行的方式来指导学生进行自我评价。（三）母语负迁移母语负迁移在英语学习

10、中体现在词汇、语法以及句式结构等各个方面。不仅影响学生的写作，对 用英语交流也产生很深的影响。初中英语写作大都是半开放作文，学生被限定在一定的框架内进行写 作。失去了更加开放的写作空间，学生更加倾向于使用中文进行翻译，在这一过程中，不可避免地产 生了中式英语。这一现象不仅在词汇选用中会有显现，在句式结构中也比较突出。例如，表达某事发 生，受到中文表达的影响，学生会用there be结构。典型的如：There was an earthquake happening in Taiwan?初中生英语写作中的错误体现在方方面面。词汇使用不当、语法不合适、语篇不连贯等，都会影 响学生作文的质量。提高学生的写作水平，不仅要分析学生的错误，更重要的是找出学生产生错误的 原因，才能使写作教学有的放矢，提高英语写作教学效率。