发挥“小先生”优势智能激发英语学习热情——多元智能理论对英语学困生转化的启示.docx

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1、发挥小先生优势智能，激发英语学习热情一多元智触论对5鼠吾学困生转化的启示学生在校学习的途径有许多，除教师领学之外，同学之间互相学习也很关键。陶行知先生曾提出 “小先生”思想。每个学生都有个人优势的学科或技能，都可以做别人的小先生。同时，基于多元智能 理论，学困生的智能也有相对优势的一面。充分发挥学困生的优势智能，让学困生也当上“小先生”， 有利于激发其学习积极性，不断增强其学习的自信心，让每个学生都能享受学习的快乐。木文所指的 “英语学困生”是指那些其他学科学习正常，但英语学科学习压力大、成效不明显的学生。往往同样的 知识，学困生要比其他学生多花时间和精力。本文旨在探索如何利用“小先生制”激发

2、学困生的英语学 习兴趣，切实提高学困生的英语学习成绩。一、研究背景（一）多元智能1983年，美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士把人的智能概括为八种：语言智能、音乐智 能、数理智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能。1每种智 能都以独立形态而存在，具备各自特有的发展规律、表现形式以及符号系统。人类智能结构正是由各 个独的智能有机融合而形成的。这也是每个人拥有不同智能特点的基础，为英语学困生转化和提升 提供了理论依据。多元智能理论强调的是，学生间的差异并不在于谁更聪明，而在于他们哪方面的智 能更强。因此，教师需要采用多元教学方法，以迎合各种类型的智能。在日常教学活

3、动中，教师可以 有目的地设置专题课程，突出培养学生认知，积极提升语言智能：通过大量的阅读训练，促进逻辑数 理智能：巧妙地运用空间表征，开发视觉空间智能；适度营造声乐情境，培养音乐智能；加强动觉训 练和竞技比赛，提升肢体运动技能：鼓励合作性学习，助力人际交往技能。2在多元智能理论来看，人人均有相对弱势智能，也有相对强势智能。在独特的智能结构中，个体 在某一领域中的表现相对于其他领域或其他人更加突出，那么该领域对此的智能则可以视为该个体的 优势智能。霍华德提出：“人自带8种智能，以不同的方式进行组合。每个人至少拥有一项优势智能。” 英语学困生在语言智能方面可能相对薄弱，教师可以探索发现这类学生可能

4、存在的其他智能优势，有 针对性地挖掘并提升这类学生的优势智能，在教学活动中，突出方式方法融合创新，鼓励学生展示个 人所得，实现个人价值认同。（二）小先生制陶行知先生基于当时中国特定国情一国民文化素质差、文盲基数大、师资力量缺乏、教育经费 不足等问题，提出了“小先生制”理论，这也是以点带面普及大众教育的穷办法、笨方法。3小先生制” 的形式也多种多样，常见的有小孩教小孩、小孩教大人的方法，这既是对古代教育思想的传承、发展 与创新，又是现代教育思想理论的重要一脉。新时代继承发展“小先生制”其实并不过时，也很有必要。 在“小先生制”理念中，传统教师的定位不仅是单纯的授课者，更多的是学生学习过程中的同路

5、人和知 心人。“小先生制”可以更好地激发学生个体精神，也更好地构建了学习成长共同体的和谐氛围。生生 互学互助的“小先生制，让智慧从独享走向共享。4将优势智能与小先生制有机融合或许将事半功倍。学记中说，“教也者，长善而救其失者也工 换一种眼光，即使在所谓的差生身上，也会发现闪光点。因此，实现个体的全面发展，关键在于找出 其优势智能所在。此外，传统的考试评价方式难以关注学生的个性差异，难以做到因材施教。“小先 生制”为学生优势智能提供了很好的展示平台和评价机制。学困生当选英语“小先生”，所讲的知识也许 大部分学生不觉得新鲜，但是利用自身的优势智能来展示，其他同学也能有新的启发和收获.二、“小先生制

6、”对学困生转化的影响（一）增强学困生学习信心学困生存在学习困难、厌弃学习的现象，最主要的原因在于学习自信心的缺失。然而，自信心不 是别人给的，而是需要自己内心认可。所以，以开发此类学生的优势智能为抓手，让他们内心产生强 烈的“我行、我能、我最棒”效能感，随之而来的是突破自己，敢于在自己弱势方面去尝试和超越自我 的强烈心理力量，这种力量能促使他们取得更大的进步。“小先生制应该遵循人人参与，能者为师” 的原则5,实行轮换机制，形成动态的良性竞争。英语学困生如果也能当上“小先生”，也许会对英语 学习产生兴趣，并克服学习困难，一点点突破自己，建立英语学习自信心。（二）培养学困生自学能力在教学活动中，教

7、师要进步改变传统观念，传授科学有效的学习方法，提高学生的自主学习效 能，善于发挥学困生的优势智能，让他们真正实现由“耍我学”到“我要学”、由“我要学”到“我爱学、由“我 爱学”到“我会学”的转变，最终促使他们产生自我学习的求知欲，也让他们对学习从厌弃转变为喜爱和 自觉。学困生扮演“小先生”角色，发挥优势智能，学习活动的主体由教师逐渐过渡到学生。在此过 程中，学困生充分发挥“小先生”积极效能，通过观察、推测、领悟、反思等一系列高阶思维活动，将 知识真正内化为自己的东西。小学生年龄特点决定了他们基本处于被动学习状态，师生角色转换，让 学生当老师，能最大限度发挥学生的主观能动性。从确定主题到搜集资料

8、，再到汇报展示，小先生的 展示准备工作不亚于教师备一节课。俗话说“把别人讲懂了才是真的懂，“小先生制充分锻炼r学生 的逻辑思维和语言表达等综合能力。（三）发展学困生特项优势新课标倡导多元评价方式，评价更加关注学生的个性差异。教师应该从不同角度去发现学生的闪 光点，挖掘每个学生的潜在优势智能。高水平人群的成长轨迹存在共性规律。7他们优先选择自己学 习中某个优势环节切入，由易而难逐个解困，潜移默化中提高了自信心，进而带动了英语学习的全面 发展。例如：一些具有视听智能优势的学困生，可以尝试在讲解听力题目的时候充当“小先生”的角色， 分享自己听力理解方面的技巧和方法，这种分享的过程既可以增强个人自信，

9、随之而来的压迫感和责 任感也会促使他们更主动积极地提升个人听力水平，找准目标去发挥本身在听力方面的优势，其结果 就是他们的听力水平遥遥领先。三、学困生“小先生”转化案例(-)用心观察，发现优势英语学困生虽然英语成绩不太理想，但每个人或多或少都有自身的优势智能。如何精准高效地激 发学困生的优势智能，达到提升学习效率的目的？教师要独具意眼，从日常习惯、表达方式和学习兴 趣等方面寻找学困生的优势智能。这不仅要求教师有一定的专业素养以及较强的责任心，还要求教师 有自己的情感投入，能围绕一个目标沉下心来，从若干细节处去探究发现。有部分学生谈英语色变。调节他们的畏难情绪，提升其信心是最重要的。例如：笔者所

10、教的六 (3)班，小孟英语成绩一直不太理想，英语课堂积极性不足，课后作业完成质量较差。笔者尝试换 个教学思路，向其他科任教师打听他的情况，发现他数学学科相对比较突出，基本能达到良好水平。 然而小孟的数理智能到底处于什么水平，有否具有其他潜在的优势智能，则需要进一步科学评估。为此，笔者跟踪发放了一份多元智能调查问卷，找出该学生八种智能中的优势智能和弱势智能。 问卷针对每种智能有十个问题，每个问题的分值为1分，得分最高的就是学生的优势智能，得分最 低的就是学生的弱势智能。问卷调查结果显示，小孟的数理智能和身体运动智能有明显优势。(二)助力先生，发挥优势加德纳指出：“对于个孩子的发展最重要、最有用的

11、教育方法是帮助他寻找个他的才能可以 尽情施展的地方。”英语教师应该为学生提供发挥其特长的机会，激发他们的优势智能，让他们利用 自身的优势去学习，获得发展。心理学上的正迁移原理指出：学习成绩垫底的学生，因自身某一优势 而受到教师和同学的赞许，会提升自我学习的获得感和成就感，由此产生正迁移的作用，逐步对其弱 势领域产生影响，得以综合发展。“小先生制”正是学困生展示个人优势智能的平台，也是教师走进学 生内心的契机。以本班的小孟同学为例，通过观察和问卷分析，可见他的优势智能是数理智能。这种智能是指数 学和逻辑推理以及科学分析的能力，主要表现为对事物间各种关系的敏感。为了发挥他的数理优势智 能，笔者精选

12、用公式法讲一般将来时语法”的小先生展示内容。首先，笔者先让小孟填写一张“一般 将来时”语法的探究卡，虽然他只能简单写出一般将来时going t。，但这正是很好的学习契机。于是 笔者表扬他抓住了这个语言点的核心结构，并类推数学公式的记忆和运用方法；再让他仔细查阅书本， 提供正确的语法公式、一个例句，再挑战尝试出一道题。经过多次的修改和演练，他对这个知识点有 了深刻的理解，并能举一反三。小孟的第一次“小先生”展示赢得了同学们的一致赞许。（三）因材施教，发展优势加德纳认为，教学的成功在于能够创造适合每个学生学习的教学环境。每个学生的优势智能各不 相同，教师应根据学生个人特点，优化教学内容和方法，使学

13、生花最少的时间学到最多的知识。8 英语教师可以有意识地创造丰富的视听教学环境，整合数学、音乐、运动、自然等领域，开展定期的 自省和多样的合作活动，让不同智能优势的学生都能体验到成功。英语教学应该以学生为中心，引领学生“八仙过海，各显神通”，从课前的自主预习到课堂的集体 研学，再到课后的反思和练习，形成现代“小先生制”下的学习链。针对小孟同学的情况，笔者打算抓 住他初次“小先生”的成功体验，趁热打铁。例如，通过多种游戏渠道发展其数理优势智能，而非单用 传统的书本教学模式。在平时的英语教学或课后作业中，笔者有意识地设计一些发挥数理智能的教学 活动。例如，通过“填词游戏”巩固新单词记忆，利用流程图或

14、思维导图复述课文等。教师可以给予像 小孟这样的学生更多展示的机会，让他们有更多的成功体验，稳步提升。除个别化教学外，还可以组 合不同智能类型和水平的学生进行小组活动，通过多种途径进行合作学习，使他们的智能互补，同时 培养学生的自信心、责任感和人际交往能力等。四、结语学生乐做小先生，教师争做大先生，教学相长，贯彻落实“双减”政策，给予教师的教和学生的学 更多的空间。当下，教师要围绕学困生的困境，将“小先牛.制”和学生个人优势智能有机融合，发挥此 模式的潜在积极作用，帮助学困生快速找到英语学习障碍的突破口，充分发挥学生的个人优势智能， 提高其英语学习能力和学习水平。从长远来看，这些学生U后步入社会，也会把自己学习成功的经验 运用到生活、工作的方方面面，更快地找到自己的核心竞争力，借此实现自己的人生价值。