溶液的形成 说课稿.docx

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1、溶液的形成说课稿今天我说课的内容是人教版化学九年级下册第九单元课题1 溶液的形成。下面我将从教材分析、学法分析、教法分析、教学 过程设计、教学反思与自我评价五个方面对本课题进行说明。一、教材分析1 .教材地位本课知识对学生来说是非常熟悉的，生活中也有许多学生感兴 趣的素材，如：多数学生都知道海水的滋味，学生们都喝过糖水、打 过点滴、都品尝过汗水的味道等等。因为学生不仅在生活中经常接触 到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本 节的学习中，学生既能联系生活实际来学习溶液的形成，加深对知识 的理解，又能进一步运用探究性学习的方法，探究未知知识，并且为 将来学习溶解度、溶质质量分

2、数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本 节在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的 化学实践课。2 .教学目标知识与技能目标：(1)、认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见 的溶剂；(2)、知道溶液、溶质、溶剂等概念；(3)、认识溶液的基本特征是均一性和稳定性；过程与方法目标:通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学 习科学探究和科学实验的方法。情感、态度和价值观目标：激发学生的学习兴趣和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方 法，培养学生独立思考和合作学习的能力。基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的 理解，确定本节课的重点、难点

3、：3 .教学的重难点重点：建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。 难点：对溶解过程的微观认识。二、学法分析新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合 作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液是学生最常见的，学生对 溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩 子，对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此，在教学中，我结合教 材特点，分析学生的心理特征和认知水平，指导学生采用实验探究和 交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何 收集、加工信息，进而获得新知识，并将这种新知识内化为自己的个 人体验，建构自己的知识体系。三、教法分析教学方法的

4、选择，既要考虑教师的教，更要考虑学生的学，既注 重学生知识的获得，也注重学生智力的发展和能力的培养。根据本节 课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用指导探究、 主持讨论相结合的方式进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学。通 过探究实验给学生动手练习的机会，深刻体会“在做中学，在学中做” 的化学学习特点。调动学生的积极性，使学生主动参与到学习中来。 多媒体的使用，可以给学生提供成果展示的舞台，向学生提供更多的 信息，拓宽学生的视野，增强教学内容的直观性。同学之间的讨论与 交流，增强了他们的合作意识和团队精神。四、教学过程设计1 .创设问题情境，孕育新知上课伊始，展示四瓶无色液体（分别

5、是氢氧化钠、酚酸、硫酸、 氯化钢溶液）并设问：“这四瓶无色液体都是水吗？ 学生若回答不 是，让其说出依据，若回答是，演示“变色”和“无中生有”，然后 提问：“水有这个特点吗？ ，这样从学生感兴趣的实验和变化入手, 有利于迅速集中注意力，激发了学生探究的欲望，也将学生引入到了 愉快的学习中去。2 .成果展示，感受“存在”通过上述情境，引导学生：“生活中你遇到过似水不是水的情况 吗？ ”学生回答：喝过的糖水，又苦又咸的海水，点滴，汗水等等, 学生通过相互交流讨论，体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视 野，增强了探究的意识。3 .对比实验，获得新知学生探究实验一：分别向盛有泥土、植物油、食盐的试管

6、中加水振荡，观察现象。通过三个实验对比，让学生在做中产生疑惑，产生问题，进一步 激发学生思考溶液的本质。如学生常有这样的疑问：为什么食盐消失 了，而泥土、植物油依然存在，在此基础上（展示学生充分振荡后得 到的食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（学生回答后 扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以 此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、 三年一外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，引导学 生转变角度从微观角度分析溶液形成的原因，并以此提出溶液与浊液 的区别。4 .实验再体验，层层深入，感悟溶液形成过程及特点步骤1：学生探究二：教师提

7、供：水、酒精、高镒酸钾、碘四种药品， 让学生列表设计实验9-2。让学生通过实验、交流讨论得出：除了水之外，还有汽油、酒精等很多常见的溶剂； 不同的溶质在同一溶剂中的溶解能力不同； 同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同。说明：这样做的目的是：学生能做的教师绝不能包办代替；是拓宽学 生视野，让学生真切感受：除了水，原来还有很多能溶解其它物质的 物质（即溶剂）步骤2：在此基础上（展示一瓶碘酒、汽水），引导学生深入思考： 如何确定溶液中的溶质、溶剂？说明：这样从学生身边的事物入手设计问题，引导学生主动解决问题, 能够加深学生对所学知识的理解。步骤3：继续设疑引导：物质溶解过程中还有什么特殊现象？（生若

8、答不出，利用生活中纯碱溶于水时放热这种常见现象点拨。）进而引 导学生进行分组实验：溶解时的吸热或放热现象。说明：这样设计处理，目的是通过引导学生通过设计实验方案一一讨 论评价一一择优实验、记录现象一一总结交流来体会科学探究的过程 和方法。步骤4：再次播放溶解的微观动画，讨论解决溶解时为什么会出现吸 热和放热现象。说明：这样处理目的是引导学生从微观角度认识生活的常见现象，培 养学生利用化学知识解决问题的能力。5 . 一般与特殊，开拓学生思维设置问题：吃饭时，当油渍不小心滴到你的衣服上，用水无法除去， 你用什么方法可以除掉它？通过引导学生讨论，不仅使学生将理论用于生活实际中，巩固溶 剂、溶解等知识

9、，而且有利于激发和开拓学生的思维，增强学生探究 欲，从而带着好奇积极完成探究实验三即实验9-4。通过讨论、观察与实验，让学生认识到：只要开动脑筋，解决问 题的思路多种多样，注意事物一般特点的同时，也要注意充分利用事 物的特殊性解决。6 .课堂小结，深化提高通过问题引导学生根据溶液的形成过程总结出溶液的定义、组成、 特征及溶液与浊液的联系与区别。借助导入时提出的问题得出溶液的 用途，不仅达到了深化提高的目的，而且前后呼应，浑然一体。7 .当堂达标，利用新知问题1:通过学习，你认为用汽油或加了洗涤剂的水都能除去油污, 它们的原理相同吗？ 问题2：向图中的试管里的水中分别加入硝酸镂、氢氧化钠后，原来

10、 U型管内两臂在同一水平上的红墨水，会发生怎样的变化？并说明理 由。说明：通过学生熟悉的问题1,巩固所学的重点知识，变换形式， 通过开放性强的问题2,开拓学生思维，培养了学生利用所学知识解 决实际问题的能力。8 .作业布置，持续学习必做：教材P33 1、2、5。选做：教材P33 3、4。拓展题：教材P32家庭小实验说明：为了适应各层次的需要，布置必做、选做作业，让学生带 着化学问题走出课堂。拓展题是为了学习化学的兴趣，体验化学“在 做中学”的特点，目的是为了引导学生自觉的把化学知识和方法运用 到生活实践中，解释、解决生活中的一些化学现象和问题。五、教学反思与自我评价化学来源于生活，又服务于生活。本节课联系生活实际，从学生 比较熟悉的糖水、海水、点滴、汗水等入手，展开实验探究，层层深 入。学生兴趣较浓，在轻松愉快的氛围中学到了新知识，同时也感受 到了生活中无处不在的化学，体现了化学的重要性。通过实验探究, 开拓了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。