高中语文《消逝的钟声》说课稿设计.docx

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1、高中语文消失的钟声说课稿设计识字、写字是低年级教学中一项不可无视的重要任务，教学中 我牢牢抓住这个重点，从以下环节发展了识字、写字的指导。（一）词语复现，连词成句。提醒课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字， 发展稳固。第一屏：字音方面：正（）晚上（）妈妈（）自形方面：花（板书指导书写）设计意图：第一屏的生字中，不少都是上节课新的生字。及时 的复现，让学生加以稳固。接着上再增加“去、我、和”几个字， 引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样 的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表 达。（二）词语搭配、回顾内容：（1）在这个环节中，老师首先引导：这

2、一天，“我”和妈妈都 看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示，引导学生补充完整句子：（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体味这些都是描 写什么的词语？然后发展词语搭配，并带着动作读一读。设计意图：通过匡助“金鱼、胡蝶、玉龙”这几个词语找朋友 的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请 你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，匡助学生理解了 动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。（三）扎实写字，培养习惯。在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写 字”的过程。第一次：二次指导“花”字，将字的下半部份写紧凑、写舒 展。“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往

3、的教学，多数 学生在书写“花”字时，下半部份都写得不够紧凑、舒展。遵循孩 子的学习需要， 在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字 发展了二次指导。“下面是个摆布构造的字，竖弯钩写在竖中线 上，摆布就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看 谁写得比上节课有进步。（边说边板书范字），并让学生现场书 写一个。第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒 展。本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以 训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在 集体反响时，指导重点笔顺，防止把第二笔和第三笔写成一笔“撇 点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些

4、，舒展一些。 然后，要求学生再次书写一个字，通过稳固练习，逐渐将字写好。设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写 字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立 场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏塌实实引导孩子 观察、书写，切实提高写字能力。（一）运用多种形式，引导学生体味花灯之多。1 .教师范读，引导学生听中感悟，初步体味花灯多。在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗 读特殊有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中浮现 了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感 悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特殊多，墙上、树上、天

5、桥的 栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特殊漂亮等等。2 .图片比较，引导学生读中感悟，深入体味花灯多。在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理 解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变 多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体味“挂满”的“满”字用词准确、形象。3 .启示想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满一一墙上，挂 满一一树上，挂满一一栏杆上，还挂满哪儿了？ ”启示想象，使学 生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，宛然 置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。（二）加

6、强读法指导，引导学生感悟花灯之美。针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指 导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们 听？你准备怎么读？ ”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可 能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2） 有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即发展表扬 与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（出示第三 自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！ ”在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，稳固朗读方法。此处设计了四个小环 节：“

7、金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。1）生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂 亮啊？学生通过评读发现读法。2）交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读， 就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特殊漂 亮？不管是哪种方法，教师都赋予肯定。3）教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼” 花灯好似真的在游动呢！4）综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？ 此时运用上面的方法发展朗读。设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地发展了读 法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。 辞别分析式的阅读，以读代讲，学

8、生在感受朗读乐趣的同时，提高 了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！（二）限时练习背诵，积累优美语言。在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自 然段，此时，教师出示，给学生以背诵提示。然后，根据提示发展 检查。设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美 语言。（一）在比较阅读中，启示学生想象，渗透表达方法。小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学 的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给 大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会 说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引 人，栩栩如生就谈不上了。恰好第

9、三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常 好的范本。引导学生体味：作者不仅将看到的花灯说清晰，还加之 想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它 给班中一些有能力的同学提供了表达的时机。通过这两年比照拟阅 读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练 后，提升表达能力有很重要的作用。我是这样引导的：1、引导学生回顾复现生字词阶段出示的句子。还记得这句话吗？2、通过比较文本，引导学生发现异同：教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？ 两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。两种写法的不同的：第二句话加之作者的想象，让我们感受到 花

10、灯很漂亮，第一句话却不能。此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的 妙用，使积累背诵加以稳固。（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。1、浮现拓展的小儿歌看花灯，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富 学生的学习资源，为表达搭建了台阶。2、教师出示两种花灯的图片，启示学生想象：“小马”和“白 鹅”好似在干什么呢？ 接着摹仿书中的句子，用一句完整的话将自 己看到的花灯说给大家听。3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受 到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花 灯特殊漂亮，活灵便现地浮现在了大家眼前。布置作业：必做：1、自习课上，把课文朗读给学习火伴听。2、阅读读本第二课放风筝，感受想象的乐趣。选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。（老师会在板报中发展展览）板书设计：（图片）金鱼游看花灯胡蝶飞玉龙甩各式各样漂亮学习效果评价设计：学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面 设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。1、我能在田字格里写好“花” “飞”二字。2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。读得很好（） 读得比较好（错误在两处以内）（） 读得不理想（错误在两处以上）（）3、我看到了、 的花灯。