《神的一滴》说课稿.docx

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1、?神的一滴?说课稿?神的一滴？的说案一、说文本一）文本的内容与地位本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖住了两年零二个月，写成了一本“超凡入 圣的？瓦尔登湖？，？神的一滴?就是这本书的一局部！梭罗以他特有的视 角，描摹了他眼中的瓦尔登湖，可近可亲，可目可人；可是，作者离开之 后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给美丽的瓦尔登湖带来了不幸；不过， 瓦尔登湖并不因此消亡，她倔强的生长着，让作者读出了她的庄严与纯 洁，给作者的精神带来了快乐，灵魂得到了净化。也许正因为这样的优美与深刻的文字，编者才把它安排在苏教版必修1 的“像山那样思考的专题的“湖山沉思的版块中，学习本文，对于 本专题目标的达成，具有诸多方面的作用

2、，可以引导学生亲近自然，陶 冶情操，提升精神境界，能够激发他们热爱自然的情感与保护环境的自 觉意识等。【二）文本学习的目标根据文本的内容与作用、新课程的要求以及学生身心开展的特点，努力促 使学生到达以下三维目标：1、知识与技能：了解梭罗与？瓦尔登湖？，培养学生观察能力、感悟能力、 想象能力与表达能力。2、过程与方法：课前让学生亲近自然，写观察日记；课上不仅仅是进行 文本的交流，也是以文本为触发点，调动学生的阅读经验与生活直觉， 点燃他们的对于自然的潜在的感悟与灵性，促使他们思考自然，获得美感；课后，激发学生的求知欲，阅读读本中“与大自然晤谈的相关散 文，读懂真正的自然这本大书。3、情感态度及价

3、值观：通过文本的交流，陶冶学生的情操，提升学生的 精神境界，能够激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识，引导 他们思考与实践人与自然和谐相处的方式。（三）文本学习的重点、难点鉴于上述目标与专题的要求，确立了 “在合作探究中，培养学生观察能 力、感悟能力、想象能力与表达能力为本课的重点，把“能够激发学生 热爱自然的情感与保护环境的自觉意识，引导他们思考与实践人与自然 和谐相处的方式作为本文的难点。二、说学情我们面对的是刚刚进入高中的学生，他们被沉重的升学考试缠绕着，失 去了亲近自然的时机，尤其是城市里的孩子，有一些孩子逐渐地冷淡了 与自然的关系，另一些孩子很渴望走入自然的怀抱，但是，由于学习

4、的 紧张与压力，以及对于自然美的捕捉与感悟的能力退化，而不懂得欣赏 大自然。三、说教法、学法基于专题要求与文本的目标及学情的事实，同时表达新课程的精神，加 强学生的参与意识，培养学生的自主探究的能力，在具体的学习过程中， 采用师生共读共赏共评的方法。主要是读出美感，读出问题，读出自我，平等对话，分享思想。所谓读出 美感，就是读出文本的语言节奏与形象特质，表达美文美读的思想；读出 自我就是师生读出文本所传达的与自己生活、生命体验中相通的东西；读出问题即师生读出自己困惑或思考的问题；平等对话就是师生、生生应在 以文本为媒介的根底上进行平等的对话交流；分享思想，即把课堂当成一 次思想的盛宴，做到共同

5、分享，共同成长。同时，注重以读促说与写，提升学生的观察的广度与审美的深度，激发 他们表达欲望，促进学生的说话水平与写作水平的提高。四、说教学流程一）教学设想：以标题“神的一滴为突破口，引导学生思考：“神的一滴到底是“一 滴什么？在师生共同探究过程中，注重动态生成，逐步把学生引向预 设的三个：汗水、泪水、圣水！以这个三个词为纲，来剖析与赏读文章内 容！同时，最大可能的挖掘教育资源，可以利用我们学校的人工湖，增进 学生对瓦尔登湖的感性认识。【二）预习设计：依据学生对自然的疏远的学情，课前设计了三个思考题目，来调动学生 对自然的亲近与思考：你眼中的瓦尔登湖是个什么样子？你会有跟梭 罗一样的亲近大自然

6、的欲望吧？回味一下我们在大自然的环抱中曾经 产生过什么样美好感受？到学校的人工湖畔静静地坐一坐，你眼中的 人工湖与瓦尔登湖有什么异同？三）具体教学流程；1、创设情境，谈话引入。1播放班德瑞？蓝色的爱？，营造舒缓、自然优美的课堂气氛！并用幻 灯片展示一组瓦尔登湖图片，在舒缓的曲子中，教师引导学生：“蓝色的 爱就是大海的爱，湖泊的爱，班德瑞以优美的旋律把我们灵魂的急躁 清刷得干干净净！ 100多年前的美国也有这样一个人，不过是以文字为媒 介，把对湖泊的爱传达给这个世界所有需要心灵疗伤的人，他那宁静的 心境、恬静的生活、智慧的思想，深深地感染着我们，他就是一一梭罗！2发挥学生的合作精神，把各自查阅与

7、掌握的资料进行整合，以小组 为单位，每组选派一名代表来谈谈你眼中的梭罗或者？瓦尔登湖？2、师生共读，生成剖析文本纲要，整体把握文本。1引导学生阅读分析文本，思考：“神的一滴到底是“一滴什么？(2)读后交流3)讨论逐渐生成答案：汗水、泪水、圣水！为了给学生形成清晰的印 象，及下面文章分析的需要，板书这三个。4启发学生到文章中搜索相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴汗 水。一定要引导学生抓住一些关键句子：“大勇者的作品 “他用他的 手围起了这一泓湖水等。5)启发学生到文章中搜索相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴泪 水。文中没有出现泪水的字眼，可以借助一句话来启迪学生：“地球上 的最后一滴水就是人类自

8、己的眼泪！文本相关信息：砍伐、工业、建房、 铁路线、冰藏商人等。6启发学生到文章中搜索相关信息，印证“瓦尔登湖是神的一滴圣 水。抓住“这是和恒河之水一样圣洁的水，仔细体味文章议论性的语 句，可以找到依据。这局部内容是本课的重点之一，在师生共同合作探究交流过程中，不仅 仅解读了文本，也促使学生思考自然，初步获得认知：美需要汗水创造出 来的，可以净化人的灵魂，但美也极容易被破坏，需要我们精心呵护。3、披文析景，入境悟情。文本的诗意，来自语言的优美与景色的诗意，在学生自读品味与自主合 作学习的根底上，披文析景，入境悟情，主要设计两个步骤：1）请谈谈你认为文本中最美丽的语句是什么？美在何处？重点是一

9、些写景的句子，尤其是一些修辞句2）请谈谈你认为文本中最深刻的语句是什么？深在何处？重点是一 些议论性的语句，以及文中的那首诗歌，可以这样理解：物我交融，化合 为一，我融入了瓦尔登湖，瓦尔登湖净化了我灵魂完全放开来，调动学生的积极性与参与热情，让学生学会评价语言与思 想。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，将之恰倒好处的引向深度，帮助 他们在评价中建立自己的审美观念：汗水，美之创造；泪水，美之消灭； 圣水，美之净化。从而形成属于自己的价值观！4、开拓想像，我手写我心。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括 着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源。在鉴赏文本之后， 还需

10、要训练学生的想象能力，可以回归到课前预习的几个问题：你会有 跟梭罗一样的亲近大自然的欲望吧？回味一下我们在大自然的环抱中 曾经产生过什么样美好感受？到学校的人工湖畔静静地坐一坐，你眼 中的人工湖与瓦尔登湖的有什么异同？ “瓦尔登湖正如它的名字那样 美丽，它将是人类精神家园的隐语，梭罗也将因此成为一个人类的精神 师友。“阳光如此温暖，坏人也会回头。由于我们自己恢复了纯洁，我们 也发现了邻人的纯洁。这是“瓦尔登湖予以梭罗的精神滋养，那么， 我们呢？我们如何实践人与自然的和谐共处？点明：爱自然，其实就是 爱自己！要求学生展开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生创造性的思 维，开拓学生丰富的想像力，到达由感知想像到创造想像的升华。课后要 求学生继续深入观察与相互交流感受，以“倾听自然的心跳为题写一 篇文章，要真正做到我手写我心。5、板书