2023年暑假读《英语课堂中的创意与巧思》有感.docx

《2023年暑假读《英语课堂中的创意与巧思》有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年暑假读《英语课堂中的创意与巧思》有感.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、读初中英语单元教学设计指南有感之所以选择这本书？是因为之前对于单元整体教学这一 概念，我只停留在形象感知和模糊化处理阶段。以为就是将单 元知识进行整合，然后一股脑呈现罢了。我想通过阅读此书让 我对这个理论有更正确的认识，以提升我的学术专业性。认真 研读了几遍后，我意识到：单元教学是需要精心设计的，需要 关注学生的学习感受，更需要在设计教学流程时，将学生放在 中心位置。大家知道，课改之后，教学目标发生了很大的变化， 即从能力发展到学科育人，过去的课堂教学更注重的是学生知 识的夯实，而课改之后更注重学生素养的提升，也就是说更重 视育人的重要性。因此进行单元主题意义探究引领的英语单元 教学设计成为其

2、解决路径之一。以下是此书各章节的主要内容：01第一章：单元规划建议单元教学设计这个标题当中的“单元”到底是指什么呢？ 在学术上一般有五种划分，包括按语言知识，包含语音，词 汇，词法，句法等，按话题划分，比如人与自然，人与社会等， 按语言技能划分，比如听说读写，按功能划分，比如交往感情 态度等，作为教师，我们通常将教材的自然单元为所谓的单元, 因此本书各章节所采用的单元均为教材的自然单元。如果将课程作为一个系统，那么单元就是课程这个系统中 的一个子系统，向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目 标内容，活动作业，评价资源等要素。唯有这些要素在单元整 体中体现各自应有的功能，充分发挥各自的作用，且

3、彼此关联 时，所形成的单元教学结构才能得到优化，才能发挥单元教学 的效益。因此开展单元教学设计的研究，就是把单元设为一个 系统，分析整体的结构和功能，研究系统要素之间的相互关系 和规律，以实现“整体大于部分之和”。02第二章：单元教材教法分析SUMMER教师开展单元教材教法分析，首先，需要研读课程标准与 教学基本要求。其次教师需要深度解析教材，弄清楚要教给学 生什么？要意识到教的内容不应局限于语言知识与语言技能, 还应包含跨文化交际，思维品质，学习策略与情感态度，价值 观的养成和发展。一直以来，受限于接触的教材版本的单一，加上平时讲课 也只是粗略的对话题进行分析，没有太多关注到主题，更加没 注

4、意到主题和话题的区别。通过木书的解释，现在有了明朗的 认识。话题指的是文本标题，通常可以在文本中直接获取的， BP what is the test about?而主题是各话题的写作意图，是指作 者通过各话题所想表达出来的人文思想或核心素养，即Why is the text written?例如我们仁爱版九年级环境这个话题中，环境 是一个话题，而保护环境是其蕴含的主题，为什么保护环境， 以及如何保护环境是要在教师引导下进行开放探究的主题意 义。因此在教学过程中，老师要发挥主题意义的引领作用。其次，要明白学生到底要学到什么程度？教学基本要求中, 每一个学习内容都有明确的学段水平，每一个单元的语言

5、知识 与语言技能有一个明确的学习水平，比如：是知道，还是理解， 或是会运用。当然，单元的学习水平，不是一成不变的。相同 的学习内容在不同单元的水平，可根据学生，文本内容与难度 进行调整。最后，教师要明确本单元的基本教学课型，包括听说课， 阅读课，语法课或是写作课，或是以读促写，一般不会是又读 又写重点部分的课型。03第三章：单元教学目标设计单元教学目标可以分成两类，达成型目标以及发展型目标。 达成型目标是单元教学后可检测的目标具有显性的特征，一般 指向语言知识。而发展型目标是阶段性或者长期性的目标，具 有隐性特征，通常指向语言技能，学习策略，思维方式等。那么我们应该如何具体的表述学习目标呢？在

6、“知道，理解，运用，综合”这4个水平之下，教师还可以选择对应的学 习行为来描述和确定学习目标，让学生的学习行为更具体。但是这表中有些动词的描述仍然比较模糊，比如“知晓， 了解，掌握”等，那么教师可以通过在动词后增加副词，来进 一步明确学生的学习行为。To read the dialogue aloud and fluently after the tape. To understand The passage literally and critically through identifying and analyzing the key elements. To describe the

7、picture in detail with the help of the words given.04第四章：单元学习活动设计单元学习活动设计的过程中，教师可能会面临这三个问题。 情景创设需要注意什么哪种学习活动有利于激活学生的思维， 如何在活动反馈中引发学生的互动？以下就这三个问题提供 了具体的建议。一、创设学习活动情景1,情境要尽可能真实（要贴近学生的生活或学习）2,要有明确的任务或指令（不能让学生云里雾里，甚至误 导学生）3,要明确学生的角色（教师要提前预设好，学生以什么角 色进入情境？根据情境的需求，学生要担任其中的什么角色？）4,情境要具有开放性（因为过于封闭的情境容易导致语言活

8、动机械）二、激发学习活动中学生的思维1,不限制学生思维（比如让学生结对操练时不易给出详 细的对话框架。让学生归纳文本的主旨大意是不易让学生做选 择题，而是鼓励学生用自己的语言来归纳。此外提问时要尽少 用一般疑问句或反义疑问句，而多用特殊疑问句）2,让学生理性表达（所谓理性表达，就是在表达观点时能 给出恰当的理由，要联系学生自我，从而体现活动的育人价值）3,引发学生质疑（就是要激发学生的批判思维，从而引发 学生深入课堂思考问题）4,鼓励学生创新（要鼓励学生的个性化的表达，听到不同 的意见和声音。比如，在阅读文本后，可以通过一些问题来引 发学生思考：Can you think of another

9、 title for the passage? Do you agree with the writer? If yes, please support the writer with another example, If not , state your reason 等等）三、促进学习活动中学生的互动1,引导学生之间倾听2,引导学生之间提问3,引导学生之间评价当学生反馈时，教师要引导其他学生倾听，必要时请他们 重复或者评价，而不是教师自己“包办”，因为倾听是相互学 习，合作学习的基础，只有认真听，并且听懂了他人的发言,才能深入思考并提出有质量的问题。比如某个学生在发言时 有个别地方表达不

10、清，可以引导其他学生提问，以检测他们是 否听懂，并给发言的学生改进的空间。学生发言后，教师也不 要包办评价，而是尽可能引导其他学生给发言的学生进行评 价，教师要提醒学生评价他人发言时要有礼貌，要看得到他人 的闪光点，当然也要能看到对方存在的问题，并提出建设性的 意见。05第五章：单元作业设计单元作业设计的原则：1,整体设计单元作业单元作业作为单元教学设计的一部分，要有从单元整体出 发，规划作业内容，作业类型，作业水平和作业时间的意识。2,提高作业的选择性针对同一个教学目标：设计不同类型的作业设计不同 水平的作业设计完成形式不同的作业，供学生选择。3,丰富作业类型可分为个人、结对、小组；也可分为

11、听力作业、口头作业、 书面作业。（目前与仁爱英语教材配套的习题比较多，教师可 根据各题型的分值，以及学生的强弱题型，针对性的有选择性 的进行挑选与取舍，太难或题量太大都不适合给学生一股脑塞给学生去做，以免适得其反，让学生对作业产生厌烦心理）4,控制作业时间低年级控制在20分钟之内，高年级不超过40分钟。如何批改作业并有效反馈学生？1,批改要及时、规范。（及时批改，以便从作业完成情况了 解教学目标达成度，发现学生存在的问题，以调整教学设计。 规范包含三个方面:一是批改的符号，要善用与学生达成共识 的符号，如错误提示，优点提示有情批改符号。二是批语要规 范，包括对作业整体完成情况胡评价，鼓励性胡话

12、语，改进方 向等。三是批改结果要规范，以等级，评分等形式呈现批改结 果。此外，作业批改要写日期）2,批改方式要多样（精批、选批、学生后批、学生自批等， 精批最常见。有时同一项作业也可采取多种批改方式，比如英 语作文，可根据需要采用多种方式进行批改）3,批改作业要进行统计，以确定讲评课的内容与重点。4,作业反馈要突出重点，并要设计跟进练习，以便巩固反 馈效果。06第六章：单元评价设计SUMMER1,评价主体的多元化（评价强调参与与互动，自评与他评 相结合，评价主体可是老师，也可是学生本人，学生小组内成 员，甚至是家校联合评价）2,评价目标的多维化（英语的核心素养涵盖“理解与表达， 语用与语感，文

13、化与情感”三个方面，也就是说，评价目标从 其所涉及的内容领域来看，不应该是单一的，而应是多维的。 教学基本要求将学习水平分为“知道，理解，运用，综合” 四个级别，在日常单元教学中，应将内容维度和水平维度整合 起来）3,评价实际的全程化（评价要贯穿整个教学过程，教学结 束时，教学过程中，教学活动开始之前都要使用评价。另外， 学生的习得是个长期的过程，在这个过程中，教师要持续不断 的跟踪评价与调控）4,评价方法的多样化（书面评价，口头评价，体态语言评 价如表情，目光，手势等，物化奖励评价如印鼓励奖章，贴 纸，班级优化大师积分兑奖，奖励学习用品等）物化评分规则 最好是师生共同制定，让学生知道教师对自己完成任务的期望, 知道自己要达成的目标，从而激发学上的潜能）以上是我这次读书分享的全部内容，很期望此次分享能给 各位老师带来一定的启发，在平时教学过程中，特别是在进行 单元教学设计时，能思考整个课程内容与要求的结构逻辑，把 握课时教学应有的内涵以及特征。总结成一句话：就是，单元 教学设计要实现三个转化：把教师要教的转化为学生要学的, 把学生要学的转化为学生能参与的，把学生能参与的转化为学 生能展示的。这三个转化才是衡量单元整体教学设计是否有效 的重要指标。