【新编】高中语文说课稿3篇.docx

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1、高中语文说课稿3篇高中语文说课稿篇1一、开场白：各位评委，各位老师，大家好。今天我说课的题目是长亭 送别。二、说教材：长亭送别选自新编语文教材第四册第五单元，本单元学 习中国古代戏曲，目的是培养学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏 能力。课文节选部份曲词优美，文彩飞扬，高中语文大纲指出：“要培 养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情据以上内 容和所教学生特点，将学习目标确立为：1、识记有关文学常识，了解故事情节。2、鉴赏曲词的美3、欣赏莺莺的人物形象。重点和难点解析：节选自我国古典名著西厢记，是我 国古典戏剧中的经典之作，它的作者王实甫是我国古代杰出的语 我首先想到这样一段话。诚如林先生所言

2、，我们的古诗人是“敏 感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创 造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学” 的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。 这暗示性宛然是概念的影子，往往躲在概念的暗地里”，成为一种 “潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合 起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩 味无穷的 中青妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之 中影响着读者，感染启示着读者，让人情思灵动，视通万里。就比 如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是树，“木叶”就 是“树叶”。然而，“

3、木”却“具有着 普通沐头“木料”木板，等的影子”, “这潜在的形象往往影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想 起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示“ 它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。 于是，“木 叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚 至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶” 之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命 中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神奇的面纱。我们将会 在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道 理, 走进诗歌的殿堂。二、教法探索1、小组讨论研究。以“寻疑一追

4、答一悟理”为线整体感 知全文，把握精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、教学设计基于以上分析，确定的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌满意象所表现出的感情色采，提高诗 歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗 歌鉴赏实践。教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵 千古的名句“无边落木萧萧卜，不尽长江滚滚来。”同学们知道这 里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那 杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？ ”“木”与“叶

5、”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的说“ 木叶”来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文(以“寻疑一追答一悟理”为线来理解全文)J1、四人一组讨论寻觅你认为能表现行文脉络的疑问句， 并加以整理。2、以小组为单位寻觅上述问题的答案。问题设计：(1 )诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。 鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课 文看，“木”与“树”的意味有什么异同？探索学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物 的通称。 而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着普通“木头”“木料”“木板” 等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木，的疏朗 的形象以外

6、去，这样，“木”也就给 人以落叶之感。而“树”呢，它是 具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。(2)课文说诗歌语言的暗示性宛然是概念的影子，成为语 言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、”木叶”与”落叶”有怎样不同的意味？探索学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间非但不相排斥， 而且是十分一致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木 叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏 朗的清秋的气息，甚至还让人宛然听见了离人的叹息，想起了游 子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，

7、属于爽朗的晴空 而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木” 与“叶，的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的漂亮的 形象。而“落叶”，贝1J比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所 保留下来的一点绵密之意也洗净了。(3)第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上 具有哪些艺术特征？探索学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“ 树”更显得单纯，它宛然本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”非 但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可 能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是 湿润的。J(4)课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题

8、却拟 为“说，木叶7若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？探索学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个的 行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写 成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说木叶”，选取古 诗中的 “木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴, 先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探 寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加 以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句 的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学 态度，也契合了读者的阅读心理。“说，木叶”，的拟题应该是的 一个亮点。(5

9、)课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅 游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句， 揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。探索学习：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使 得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了的文化内涵。3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了 什么道理三、探索阅读融会贯通 只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引起人们的感伤情怀。以此类推，不少意象在长期的文化进程中 形成为了相对稳定的感情色采，诗人们往往用它们表现相似或者 相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一 样，成为难以言传的精妙语言。作业；

10、可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、 兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，子细体味诗歌的精妙。1 .古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成 为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示 性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。研究方法：采集有关“月亮”的古诗班级交流。（3） 鉴赏研究，写成小论文。参读作品：曹操短歌行，刘禹锡石头城，苏轼江 城子?乙卯正月二十日夜记梦水调歌头？明月几时有，张九 龄望月怀远，李白静夜思，杜甫月夜忆舍弟，孟郊古怨别，王安石泊船瓜洲等等。2 .诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给 诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾经说：“

11、联想意义 也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路, 熟路反抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈 走就愈平滑俗滥，没有一点新鲜的意味。美人都是，柳腰桃 面，王婿、西施 才子都是，满腹经纶，才高八斗；谈风景必 是，春花秋月，叙离别不离，柳岸流桥；做买卖都有，端木遗风 到现在用铅字排印书籍还是付梓”杀青。”后人受屈原“木叶”诗 句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？ 古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？请找出来，作专题研究。研究方法：阅读古诗，找出一两个常见意象作比较 赏读。召开诗歌鉴赏研讨会参读书目：诗集传唐诗三百 首宋词三百首等诗集。3.在我国诗歌

12、中，有许多意象由 于具有相对稳定的感情色采，诗人们往往用它们表现相似或者相 通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之 表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举, 所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流.言艺术大师，他吸收了唐诗宋词精美的语言艺术，融化百家，创 造了文才斑斓的元曲语汇，吸收借鉴这些，不仅有利于学生的写 作，而且对加厚他们的传统文化底蕴具有重要作用。同时，我们 的学生的鉴赏能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以 然”，因此，我把曲词鉴赏做为本节课的教学重点和难点。主要 用比较分析法来突破。三、说教法：适当的教学方法尽可能多地为学生创

13、造动口、动脑、动手的 机会，让他们更多地参预教学，根据该课的教学目标、教材特点 和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学1、迁移教学法它最大的特点是激发学生兴趣，增强信心，在本节课中主要 体现为运用学过的古代戏剧知识，通读课文，了解故事情节。2、比较分析法它能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积 极参预到主动的学习活动中去。在本节课课中主要体现为让学生 将书上内容与老师习进行以及动画类比，突破重点和难点。3、启示-发现探索法在本节课中主要体现为通过分析比较得出新的知识，应用到 自己的习作中。四、说学法新教学大纲明确指出：“要重视师生的语言交际和心灵沟通。 ”“重视学生思维方法

14、的学习。据此，我确定了以下学法：1、动口动脑动手，讨论分析法。2、鉴赏诵读法。五、说教学程序：语文教学要密切联系社会生活，注意开辟现实生活中的语文 教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规 律总是由普通到特殊，所以，要对剧中人物形象有更深的认识， 就要对全篇的情节有细致的了解。因此，在进行新课之前，我让 学生做了如下准备和预习：观看影片西厢记,运用上节课的 有关戏剧知识，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容， 完成学习目。高中语文说课稿篇2各位领导专家老师:我是，今天非常荣幸有这么一个展示的机会，谢谢你们!希 望得到你们的指导。我说课的题目是花未眠，我说课的内容 分别是说

15、教材，说教学法，教学程序设计等。花未眠是人教版高中语文第一册第二单元第四篇课文， 是日本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美 的哲理散文。现就教材，教法，学法及教学过程四个方面加以说 明。一、说教材1.教材简析本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握 散文思想内容和艺术的基础上，感受散文中的自我，品味散文的 语言。学会整体把握思想内容，学会体味散文语言的美感。花 未眠是第一册第二单元的最后一篇课文，以发现海棠花未眠 写起，从三个方面阐述：自然美是无限的，人感受美是有限的； 美是邂逅所得，亲近所得;重视自然美，崇尚写实精神。由于 是哲理散文，加之学生对艺术欣赏的能力尚待形

16、成，因此内容理 解较难。如何把难理解的深入浅出的讲解好，使学生能较好的 理解体味是教学设计的关键所在。2、教学目标根据本单元教学对学生知识和能力的要求，以及本课特点， 特制定两个教学目标：(1)情感目标，理解主旨，让学生建立起感受生活美的意 识。(2)知识与能力目标，学会整体把握_内容，品味散文语言。 能从现实生活中去发现美，感受美，学会创造美。3、教学重点难点根据教学目标的设定，本课教学的重点难点就确定为：理解 主旨与鉴赏语言，理解重点句子的含义。二、说教法教学重点是理解主旨和鉴赏语言，因此教学中让学生整体 把握是关键。运用前几篇课文所学的提要钩玄的方法，学会勾 画圈点重要的句子，抓住关键句

17、子理解主旨。采用重点段落重点 阅读的方法进行，让学生能尽快的抓住关键。同时也采用问题激 趣讨论法，使学生能自主地探讨问题。三、说学法本课内容较难理解，特殊是有些哲理性较强，隐含着作者深 切感受的语句如：它盛放，含有一种哀伤的美等，理解较艰难，因此，课堂上要激发学生的探讨兴趣，让学生自由的发表意见, 自主合作的探讨问题。四、说教学过程1 .导语设计：以一组鲜花图片展示其自然的美，让学生自由 发表观后感受，引起学生对自然美的注意和欣赏。此设计直接调 动学生的审美情感。然后由苏轼的只恐夜深花睡去，故烧高烛 照红妆的佳句引入川端康成的花未眠，出示题目。2 .介绍作者：川端康成川端康成（18991972

18、）,日本小说家，散文家，幼年时父母 相继去世，分别由外祖父和舅父托养。1924年从东京帝国大学毕 业后，开始了作家生涯。小说伊豆的舞女（1925）奠定了其在 日坛的地位，代表作有雪国（1937）,千只鹤（1951）,古 都（1957）等.它们以丰富的感情，高超的技巧，表现了日本人 的内心菁华，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，他是继 泰戈尔之后，第二个获此殊荣的东方作家。川端康成继承了大和 民族文学的古典美，并使其升华到美学境界，在文学领域中，他 既是美的追求者，更是美的获得者和传播者。由于受佛教影响较 深，故其作品常带有消极悲观情调，荣誉也不能解脱他思想的颓 废和空虚，1972年4月1

19、6日，他终于口含煤气管自杀，终年73岁。3 .初步理解主旨首先指定学生朗读第三段内容，然后思量：看看做者由花未 眠想到了什么或者说有什么感悟接着让学生评价是否允许这个 观点能否说说他们所能感受的自然的美。通过这个过程的阅读，学生就能整体把握到的一个观点： 自然的美是无限的，人感受到的美是有限的。同时也通过讨论让 学生进一步明确我们身边不少事物是非常美的，只是我们寻常没 有留心，让学生明白平时要留心生活中的自然美。4 .思量作者又是在怎样的环境中发现海棠花的美的呢学生通过阅读课文学会在文中找到答案：“凌晨四点起来， 我一个人凝视着海棠花，更觉得它美极了。 “我之发现花未眠, 大概也是由于我独自住

20、在旅馆里，凌晨四时就醒来的缘故吧。” 然后教师小结：作者能够发现司空见惯的海棠花的美，原因有二: 一为静 二为孤傲。学生通过这一环节的自学，就去把的第 二观点美是邂逅所得，是亲近所得找到并有所理解了。5 .出示文中浮现的有关艺术作品的图片，让学生直观感受， 思量对于这些艺术作品作者持什么态度，它们有什么共同点，借 此让学生再去读关于这些内容的段落，明白这些艺术作品都 是和自然美的完美结合，能够给人更多的美感，而真正反映自然美的艺术作品更能引起欣赏者美的共鸣，能够提高人对美的感受 能力。6 .通过这几个环节的学习，学生对内容有了全面的了解，教 师此时再加以总结，学生就对内容有了更明确的理解。教师

21、小结： 作者由未眠之海棠写起，阐述了自己对美和审美的三个观点，即： 自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的;美是邂逅所提， 是亲近所得;契合自然美的艺术品能提高人对美的感受能力。这 三个观点其实就是要告诉我们要发现存在的美，感受发现的美， 创造有所发现的美。7 .学生对内容有了较深刻的理解，然后再进行迁移拓展就顺 理成章了。设计一个迁移训练，让学生从读到写，出示一个名家 描写自然美的语段，朱自清荷塘月色；出示一幅清幽的山水 图，也请学生把自己感受到的自然美用三五句话把它描述出来。8 .最后一个环节就是品味文中优美的句子的含义这个环节 放手让学生自由讨论，你认为优美的句子或者是不太好理解的 句

22、子。教师可举例引导如：(1)它盛放，含有一种哀伤的美.为什么说盛放的海棠花的美含有一种哀伤明确：海棠花在夜间是不眠的，然而其盛放的美却无人发现,无人欣赏，所以说含有一种哀伤的美。(2)如果说，一朵花很美;那末我有时就会情不自禁地自语 道：要活下去!这句话暗地里有什么隐蕨义？明确：一个弱小的生命都要努力展现自己的美，作为人更 要勇敢活下去。人生是一个学习的过程，也是一个不断在故意 或者无意间错过一些夸姣事物的过程，我们可能错过了美的景色, 美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了 从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要顽强地活着，就能不断 发现美。我们要用毕生的不懈追求使有限的感受美的能力接近 无限的自然美。9.最后教师总结：通过学习，我们可以发现，虽然这是一篇 谈论美学问题的可是它本身也是美的。其实美无处不在，美 就在我们的身边。我们应该感谢川端康成，他告诉我们只要细心 地去寻觅，用心地去观察，我们就可以发现美，感受美并能创造 美。那就让我们以这种夸姣的心态去拥抱我们灿烂的明天吧！高中语文说课稿篇3一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。惟独用你的激情与想像去品读， 诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的说“木叶”，