惊弓之鸟说课稿3篇.docx

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1、惊弓之鸟说课稿3篇惊弓之鸟说课稿篇1一、说教材惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题， 想问题”这个主题下的一篇课文。这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述 方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇的特点，我确 定第二课时的教学目标为：1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步 感受人物形象。2、从课文的学习中得到启示，懂得惟独善于观察，善于分 析，才干对事物有正确的判断，学习对事物进行分析推理的方法。二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的 方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂 上仍然按照课文顺序推进，把悬念

2、当做秘密来讲，这显然忽视了 学生预习的成效。于是我根据课文特点采用“块状”的阅读教学1、我让学生默读课文，一边读一边思量第一个问题“这是 一只怎样的鸟？ ”在学生充分自主探索的基础上，引导反馈：学 生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课 文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢 慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得啕的一声响，那只大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”首先引导学生自由读句，然后启示：这个句子中的哪些词告 诉

3、你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来” 和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点 评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一 点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你 上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读第二句：“和只听得嘲的一声响，那只大雁直往上 飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两 个“直”字，是学生理解的难点，也是体味更羸观察、分析的逻辑 关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路 线。学生的答案肯

4、定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理 由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会 结合学生的回答。5、请大家把这两句连在一起读一读，子细想一想“惊弓之 鸟， 应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“ 惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步 启示：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事 情呢？估计不少学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫 伤了，现在看到开水就胆怯;有一回被小狗咬了一口，现在很怕 小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就 引伸为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不 安的样子。【阅读一篇_

5、,在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的 切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？ ”作 为切入点，引出对两个重点句的研读，从而匡助学生理解了“惊弓之 鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎 样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两 个“直，字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语 言文字的理解。】第三板块研读第9自然段，体味更羸观察、分析的逻辑 关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个， 为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？估计学 生会说：因为更羸子细观察

6、。（板书：子细观察）其实，更羸不 仅子细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一 自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导 反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学 的。2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合， 还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到匡助。这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在 说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很胆怯，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分

7、析。然 后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大 家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就 接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响一胆怯一 高飞一裂开一掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。心理学告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教 学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程， 不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推 理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？估计学生会说：更羸你真会观察分析。更羸，没想到你真有这样的本领。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭

8、还有这么多的学 问【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体味更 羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能 力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】第四板块角色朗读，深化主题导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那末善于观察，善 于思量。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎 样的语气呢？1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信 无非，读出他的大吃一惊。3、分角色朗读，加深理解。【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体味人物 身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部份放在第四板块，就是想 以此让

9、更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的 启示。】惊弓之鸟说课稿篇3一、说教材：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫 更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就 使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听 到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名， 比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就胆怯得不得了。这则成语故 事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺 序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来； 然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环 相扣的说理，分析判断虚发雁落的原因，是一篇很有

10、说服力的推 理更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于 观察，勤于思量。他看得认真、听得子细，并且能够把看到的、 听到的和自己的实践经验结合起来进行思量。选编这篇课文的意 图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、 善于分析中受到启示，学习对事物进行分析推理的方法，初步培 养学生乐于观察、勤于思量的兴趣和习惯。教学的重点是联系上 文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理 解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教 学的难点。二、说学习目标：1、会认5个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、 大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“

11、惊弓之鸟”这个成语 的意思。2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启示，懂得惟独善于观察、善于分析，才干对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。三、说学习重难点：1、正确流利朗读课文，分角色朗读课文，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启示，懂得惟独善于观察、善于分 析，才干对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。四、说学习方法：1、认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几 遍直到读准为止。2、用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字 和词语，并把它们记住。3、在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够

12、同桌分角色朗读课文。法，将划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学 生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程 中渗透合作交流讨论的学习方法。三、说教学过程（一）分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容 分析悬念。1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希翼用这种学生 比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺 垫。2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃 一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎 么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一 种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了 动

13、力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查 看课文第八自然段。3、分析第八自然段。大部份学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出 原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本 节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面 是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是 为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色 标出，请学生思量这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么 联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意” 飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所 暗示的人的思维活动；第三层次注意“一就”这

14、个句型。 在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念, 但是一部份学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将浮现一张 表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为 了匡助学生归纳。此外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这 三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生， 现在你们清晰了更羸虚发落雁的神奇，那末你想怎样讲给“魏王” 听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更 羸在回答时可以用完整的”因为.所以”句型或者“先果后 因”句型。4、初步感受人物作品中生动的人物形象。当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一 组学生：“

15、魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想 夸夸更羸吗？ ”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学 生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判 断。（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段）在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另 一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两 点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就 有了支点。第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在坐的 每一位魏王和更羸都已经知道这其中的神奇，但是书中的魏王并 不知情，现在我们就来看看

16、当时魏王和更羸有过什么样地对话， 分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信无非工” 啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑惊讶的语气变化。 而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有 成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不 用箭就能射下大雁前已作了精密的思量，所以对更羸胸有成竹的 姿态比较容易理解。也正是因为精密，如果外人不理解原因，也 很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带 来的便利。在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。（三）迁移升华。在完成第二版块内容之后，我将请

17、学生完整的看一遍惊弓 之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一 则报导。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登 了 一则报导。”本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更 羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当 时，更羸左手拿弓，右手拉弦，崩”一声响后，小A就直上飞，拍了 两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀 雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤 害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报导。看了这则报导，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为 直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说 从小

18、A的死亡你得出什么启示？出这则报导的目的：、用问题的形式令学生深入理解整篇特别是更羸的分析;二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不允许思 （拼命，垂直往下），从而得出“原弓之鸟”这个成语的意思。（比喻 受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐怖）。四、说教学设想纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将分为两大块， 课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在 课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了 他们分析问题的思维。惊弓之鸟说课稿篇2今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中 的一篇精读课文惊弓之鸟。一、说教材1、教材分析惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是

19、古时候魏国一位有名 的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁 掉下来的事。从中反映出更羸善于思量，并能根据所见所闻作出 正确分析。全文不仅用字极其准确，而且在写法上也极有特点， 那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排， 都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更 羸善于观察、善于思量的特点，也有力地突出了的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟 定了以下教学目标：(1)学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直工” 大吃一惊”、“孤单失群”

20、、“惊弓之鸟”等词语的意思。(2 )理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。(3)了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到 启示。(4)能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重 点，“读懂更羸的话，体味更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课 的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法:1、启示式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带 着“这是一只怎样的鸟？ ”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书， 在读中思量、领略。因为任何思维都是从问题开始的，有价值 的问题能启示儿童深刻思量，并能引导他们去提出新的问题

21、， 培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同， 学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法， 用箭头画出大雁飞行的路线，匡助学生理解两个“直”字的不同含 义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语 言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生 进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得 以外化，同时也能更好地体味人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式， 通过读读、戈我I、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去 发现问题，解决问题，注重培

22、养学生自主学习的意识和习惯，尊 重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是:导入新课，初读课文，感知大意，理清的叙述顺序，指导 学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读15自然段和 第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体味更羸 观察、分析的逻辑关系。下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板 块：第一板块提出问题，导入新课;第二板块研读15 自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块一研读第9自然段， 体味更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块角色朗读，深化 主题。第一板块复现问题，导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中， 我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老 师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？ 2）更羸是一 个怎样的人？【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容 的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在 一起，为下文学习指名了方向。】第二板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟