什么样的课堂是智慧的.docx

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1、什么样的课堂是才智的什么样的课堂是才智的？ 随着课改的深化，越来越多的 老师意识到课堂上不只是关注学生的学问、技能、分数，而要更 关注学生的未知世界、生命感知，赐予其人生以才智的启迪一一 老师应当是充溢才智的人，课堂应当是才智的课堂，课堂要以老师 的才智激发学生的才智潜能。然而，才智是只可意会不行言传 的东西。很难说清楚什么教化是才智的，才智其实贯穿着教化的过程, 是教化的志向，乃至一种境界。如此虚而难于把握的才智，在教学过程中怎样实现？有没 有规律可循？怎样的课堂是才智的课堂 实践、探讨、思索总 是有利于教化才智的产生。近日，成都市武侯试验小学就才智在课堂这一话题进行了探 究，一个课堂、一所

2、学校、一群老师和专家，从实践到理论研讨, 碰撞出了许多才智的火花。观课议课 让学生灵动起来使课堂鲜活起来 阶 梯教室里，让才智增加课堂的魅力让才智提升教化的品位，两幅 大字特别醒目。武侯实小将从田忌赛马这节没有试讲过的常态语文课课例 动身，由谢琳、杜欣两位主持人引导大家进行互动沟通，探讨一 些才智在课堂的实施原则和操作策略。导入:从打扑克起先的课堂40多岁的陈英中老师拿出了一副扑克，说：谁情愿跟我一块儿玩纸牌？ 课堂马上激烈起来。陈英中拿出10、7、5给一个自告奋勇上台的孩子，自己拿 9、 6、 3 。陈英中先出牌，因为孩子的牌都比她的大，第一局，陈输了。其次局，她让孩子先出，孩子先出10,她

3、出3o孩子出7,她出9,孩子出5,她出6o这局以陈英中的胜利而告终。我为什么会赢呢？ 陈英中从问题入手，起先了田忌 赛马一课。陈英中在谈到导入环节的设置时，说：我要吸引他们，靠的是手中扬起的纸牌。玩牌这个活动本身使学生产生了爱好。但教学须要的不是这本身，而是由它引起的相关的学习爱好 的迁移一-转移到和玩纸牌一样好玩的一篇课文上。由干脆爱好转移到间接爱好这种导入方式，不止田忌赛马， 不少课文的教学都可一试。武侯试验小学老师张华认为，孩子们一听要玩游戏，都 兴奋得不得了。游戏结束后，孩子们都争先恐后地表达自己观看游戏的收获。应当说，这个游戏吸引学生快速进入到了本堂课的情境之中。但是游戏不能是孤立的

4、，仅仅是为了玩游戏而玩游戏的导入没 有多大价值。质疑：发觉才智火花 紧接着，她接着提问大家预习了课文，谁 来说说课文主要讲了什么故事？ 田忌、齐威王、孙膑三人是什么 关系？ 在自读的过程中，有疑难问题吗？孩子们纷纷举手，看来课文深深吸引了他们。一个女生很流畅地讲解并描述了课文内容，还提出：为什么田忌初赛输了，复赛又赢了呢？ 接着，一个男 生介绍了文中三人的关系，可能是在网络上搜罗的资料，他问：为什么孙膑能想出方法来，田忌就想不出来呢？ 另一 个男生问：孙膑为什么不早点告知田忌赢得竞赛的方法呢，而在输了之后才 告知他呢？还一个小胖墩迫不及待地站起来说：田忌和齐威王其次次赛马的时候，用自己劣等马和

5、齐威王的优 等马竞赛，是不是犯规了呀？接着他又自问自答：我想通了！他们事前并没有规定哪匹马是优等，哪匹是中等，哪 匹是劣等，所以可以自由调配！ 同学们都笑了起来。教的目的是为了不教，老师不行能恒久牵着孩子的手走 路。从三年级起先，我们就留意引导学生如何预习一篇课文，三 读一讲一问，让学生的预习落到了实处。不少孩子不满足于字词的学习、内容的了解，尤其宠爱从文 本中发觉有价值的问题，有些问题还可能是老师没有关注到的，眼 光之敏锐，视觉之独到，常有令人惊喜之处。陈英中很傲慢：今口孩子在课上的质疑水平是有确定深度的，这就为进一步探 究课文增加了动力，也引领了方向。武侯试验小学黄阳艳认为：陈英中老师营造

6、的灵动的才智课堂是因为她正确地处理好了教 与学的关系，充分信任学生，也让学生充分自主学习，呈现自我。演故事：实战训练思维和语言 在引导学生抓出重点词句、重点语 段、给课文分段后，通过让学生讲演熟悉两次赛马的过程，陈英 中抽了好几个学生上台演示。她拿出事前准备好的两组纸做的马，请几名学生先后上 台，拿着纸马边比划边说地讲解并描述了第一次、其次次赛马的 过程，并请别的同学点评其表现。点评同学各抒己见，有个同学说：他用了马箭一般地冲了出去，用比方的修饰手法，很形象。为什么要设置演讲课文的环节？陈英中是这样考虑的： 田忌赛马是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部

7、 的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。当学生走上讲台边讲边演，熬炼的还有他们的自信念和胆识这超出了语文学习，融入了广袤的生活领域。武侯试验小学老师吕艺认为，陈英中在孩子们朗读之后 说：读流利了还不算厉害，要能将这个故事讲出来才好。在孩子复述了故事之后，老师又说会讲还不算厉害，老师 这里有田忌和齐威王的马，还要能边讲边演示。要求又提高一个层次，要会演示并讲解。孩子都是宠爱动手的，听说要演示都来了精神，个个在下面 摩拳擦掌。我们也看到，第一个孩子做得很棒，表述很清楚，手上协作 也好，手中田忌的马紧随齐威王的马。其次个孩子在演示时加入了自己的想象，他说：齐威王想：咦，他的中马怎么比我的还快啊？ 充

8、分说明他不但读懂了这 个故事，还有了自己的一些思索。拓展：让学生有表达的欲望课堂结束时，陈英中给孩子们留下了一个问题：其次次赛马以后，田忌和孙膑见面会是怎样的场景呢？ 孩子 们的作业是完成一篇300字左右的想象文。把阅读归结到写作训练上，陈英中这样说明:语文学习是读与写的有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于老师不会把写的训练挤 进课堂，问题往往是挤进课堂的训练不能引起学生倾吐的欲望，怎 样设计训练才能让学生产生表达的欲望是我们语文老师必需共同面 对的一个问题。武侯试验小学郑璐认为，陈英中老师对文本的解读特殊 深，在她的引导下孩子们从文中读出了许多体会。有人说过：读书并不能变更什么，只能

9、让我们成为我们自己。在课堂中，我看到了每个孩子的别出心裁，陈老师在帮助孩 子们通过读书成为他们自己。专家观点才智的课堂大气而简约教化专家、四川教化学院教授姚文忠认为，田忌赛马太多的小语大家都讲 过。对于年轻老师提一个建议：今后备课要把参考资料附在教案后面。老师要多看看别人的教案，进行全面比较，借鉴别人的优点, 这也是人的比较才智、抽象才智的体现。我们要擅长站在前人的基础上去超越前人。慧有丰富的丰和用心的心，老师要有学养才能滋养学生。陈老师借鉴了玩牌的游戏，效果不错，也符合这个年龄段孩 子的特点。才智的课堂应当是生活的、大气的、简约的，充溢阳 光的。老师要简简洁单教语文，用不着太多的多媒体、声光

10、电的展 不O今口这节课就是在简简洁单教语文，但是感觉朗读还少了点。这节课决不能到此为止，每个老师都要探讨几节好课作 为自己的经典，要做到一课二上，同课异构，接着探讨下去，课 堂才更为灵动、大气，更有简约、凝练的美。课堂要有同侪的才智武侯区接着教化中心副主任刁荣普认为：武侯实小实践着把办学思想落实在课堂上，并让它生根开花。才智课堂在于有一种同侪的才智。同侪指的是同辈、同类的人。才智不是一个人的，现在独生子那么多，他们在孤独的成长, 老师也在孤独的成长。我们必需要构建一种同侪的文化，让他们身临其中。老师在设计教学环节时，要发挥团队的力气，共同思索问题, 带着团队的才智和感恩的心走进课堂，同时必需关

11、注生成的才智。才智是有色调的，让人舒适和和谐的。才智的路上，不孤独。才智的课堂要舍得丢武侯区教化局小学教化科科长胡晓东认为，才智的过程是先知，后识，最终达到慧。课堂要灵动，有生成和反馈。但问题是：为什么老师照旧舍不得丢掉一些东西？我们再看看这节课， 充分赐予学生探讨的空间，但是，我个人认为照旧还有些东西可以 是给学生自主探讨的，假如能再放开一些就更好了。才智的课堂确定要舍得丢。才智的课堂是简约而灵动的 语文教研员、特级老师 甘雪梅认为，现在许多学校都在课堂前加了许多词语，才智的课堂、 绿色的课堂、生态的课堂但无论冠以什么名称，实质都是关注人的 发展。我理解的才智教化，就是要发展人的慧根，让全部

12、孩子都有 所提升。从字的表面来看，智，就是日日知，每天知道一些，日 积月累的过程；慧，就是用心去思索。聪慧和才智的区分就在于，聪慧是外显的，而才智属于内隐 的。在课堂的把握上，要留意多给时间与孩子们。才智的课堂就是简约的课堂、大气的课堂、灵动的课堂。 所谓简约的课堂就是要加强粗线条的弹性设计，留够时间给孩 子思索。所谓大气的课堂是指，多些主体互动，多些组内沟通，让孩 子充分发挥自己的才能。所谓灵动的课堂，是指课堂上要有细心的预设，但更该有精 彩的生成，人本互动，生生互动。真正的大才智是爱学生语文教研员、特级老师李国惊说，才智教化包括小才智和大才智。在教学环节设置上可以体现许多小才智。而我理解的

13、大才智是：老师要把学生生命发展放在首位，真正地爱学生。只有老师真正关注了学生生命存在，才能对课堂进行精彩的设 计、漂亮地展示。才智的课堂，确定是思维的课堂，给孩子高才智的生成, 让他们的头脑真正动起来，而不是那些浅的、假思维状态。比如这节课上，老师引导孩子们质疑，他们就提出了那么多问 题，这些问题很有意思，应当说是高才智的。才智的课堂，确定是情感的课堂，要有文本与学生、学 生与老师、学生与学生的沟通，在这个过程中，产生真正的感情沟 通。才智的课堂，确定是生活化的课堂，生活是以活动为主 体。才智的活动就是情感高度参与的活动。只有真正把学生的生命发展放在第一位，才是大爱的课 堂、爱惜学生灵动思维的课堂，才是才智的活动。（转自教化导报 /2010-06/12/content 963874. htm