幼儿园社会教育活动的设计技巧.docx

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1、一、幼儿社会教育活动设计的基本步骤(1)主题的确立从传递社会知识经验的角度设计主题、从规范儿童行为技能 的角度设计主题、从儿童生活事件中挖掘主题、从儿童问题行 为中开发主题(2 )主题目标的设计主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有 机性、系统性和整合性。(3)主题内容的选择选择主题内容时应重点抓住幼儿日常生活中能接触的事物， 使教育能体现对幼儿生活的影响。(4)活动方式的确定应根据不同教育内容的性质灵活的确定活动方式。活动的方 式要充分关注幼儿的实践与体验。最好是贴近幼儿生活、联系 幼儿生活、表现幼儿生活，能让幼儿身临情景，积极参与的方 式。二、活动形式、内容和材料的选择3.个

2、别活动(区角活动)幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥 儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师 的教育技巧要求更高。教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应该让幼儿处 于积极主动的活动状态。作为教师，要善于分析、判断和反 思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等 形式，争取教育的最优化。目前，幼儿园常用的教学活动形式 主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于 不同的教育内容和教学需要。(1 )区域活动的特点区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的区角中进行 的自主的学习活动。文中所指的区域活动是介于集体教学活动 与自主性游戏活动之

3、间的，呈半开放、半松散的特点，是一种 狭义的区域活动。现在，许多幼儿园在主题开展过程中， 教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿在活动 区中主动探索与学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的 关键经验。(2)区域活动的指导要领确定弹性目标，及时进行调整如，小班区域活动一一夹豆豆，教师通过让幼儿用筷子夹豆 豆，发展幼儿小肌肉的灵活性和协调性，但在实际活动中大部 分幼儿夹不住，急于求成，出现了用手抓的现象，最后教师将 夹豆豆改为喂小猪：即用汤匙将豆豆放进小猪的嘴里，动 作的难度下降，有具有一定的游戏性，幼儿的活动兴趣大大提 局I。提供具有层次性、丰富性和新颖性的操作材料教师应根据幼儿的年

4、龄特点和生活经验，投放适于探索、操 作和比较的感性材料，使幼儿能在原有水平上产生新的突破。 如制作不倒翁，教师通过提供小石块、橡皮泥、纸团、乒乓 球、可乐罐等丰富的材料，让幼儿学习制作不倒翁，幼儿在摆 弄的过程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决 问题的方法。细心地观察与记录当幼儿在区域中学习的时候，教师要有一双敏锐的眼睛，敏 感地捕捉来自幼儿的信息反馈，并及时记录下来，如幼儿的对话、解决问题的方式、幼儿参与活动的情况等，作为下阶段的 区域活动材料更换、目标变化的依据。(3)区域活动的有效运用与主题结合的区域活动即区域活动的内容、材料与主题活动有关。在某一个新的主 题活动开展后，教师

5、首先要考虑，在活动区中提供那些材料能 够激发幼儿的主动探索，激活幼儿的思维。与幼儿发展水平结合的区域活动即设定的区域活动内容、投放的材料与幼儿发展水平有关。投放的材料具有较强的层次性，可针对幼儿的强项或弱项来进 行，满足不同发展水平幼儿的需要。确定主指导区在制定周计划时，要考虑设置23个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样便于教师进行重点的观察与指导。确定活动规则如规定入区的人数，拿放材料的要求，活动区的交换，活动 区规则的遵守，有序地进行活动等。规则的制定最好是教师和幼儿相互讨论，教师可以启发幼儿自己用绘画或小制作的形式 来表现，这样幼儿就能主动地

6、遵守规则。在自主选择区角的情况下，教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次。总之，这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用，可以先集体后小 组，或先小组后集体；也可以先集体后区域，或先区域后集 体。适合的才是最好教师在选择社会教育活动的形式、内容和材料时要时刻考虑 自己的选择是否与活动目标相匹配，是否能很好地达成活动目 标。如果与目标脱离，教育形式再花哨，也很难达到预期效 果。例如，在设计大班社会教育活动”合作时，考虑到合作 本身的特征以及幼儿的发展水平，教师在活动形式上可以选择 生活活动，也可以选择游戏活动，也就是说，既可以让幼儿通 过共同完成一项

7、实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等， 也可以通过一起开展适合的游戏活动来学习合作。在活动内容 的选择上则要特别考虑活动的难度。如果活动过于简单，幼儿 不需要相互协商就能独自完成，那将很难体现合作的本质特 征，不利于达成活动目标。因此，如果两三个幼儿一组开展活 动，选择让幼儿共同完成一项积木搭建任务比组织幼儿进行吹 泡泡游戏的效果要好得多，因为吹泡泡游戏很可能演变成大家 围成一圈各吹各的，不利于活动目标的达成。有些社会教育活动，一旦活动形式确定了，活动材料也就基 本确定了。比如，选择以搭建构游戏的形式开展社会教育活动合作，活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会 教育活动则不然。即使确定

8、了活动形式，教师也需要精心选择 活动材料。原则上说，活动材料应该是幼儿感兴趣的，同时又 要符合幼儿的年龄特点，具有一定难度。1 .集体教育活动全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共 同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互 启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能 充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少， 不利于有针对性地培养各种能力。(1)集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学 习活动。集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信 息；教师能在一定的空间和时间里，充分利用教育资源，促进 所有的孩子在原有水平上

9、得到一定发展。集体教育活动的优点 是幼儿要学会倾听，并要大胆表达自己的看法：要学会遵守活 动规则，并会适当地自律：要集中学习某方面的知识技能；这 对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。集体活动的 缺点在于，同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内 容，教师难以关注幼儿的个别差异，因为每个幼儿的发展水平 是不一样的。(2)集体活动的指导要领在新时期的冲击下，一说到集体活动很容易被看作是灌输式 的教学，这实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用 启发、引导、吸引幼儿主动参与等教学方法，做好以下两点就 能取得较好的活动第一，要采用适宜的教学方法。明确活动目标教师应充分了解、分析教材，明确

10、活动的重点、难点，并根 据本班幼儿的实际，设计分解重难点的方法，以便更好地达到 活动目标。充分做好准备材料的性质、多少以及演示时间，或者幼儿桌椅的摆放等， 教师在心理上都应了如指掌，并能熟练地进行操作。确定教学方法教师要针对不同性质的活动内容，选择相应的教学方法，如 讲解法、演示法、操作法、游戏法、引导法等。第二，要分析幼儿的学习方法。分析活动的内容一般来说，活动内容可以分为认知、情感和运动动作，不同 的活动内容可以采用不同的教学方法。每一学科领域内容可能 相互渗透：或认知与情感相结合，或认知与动作相结合等；对 认知与情感相结合的活动内容，教师要充分创设情境，让幼儿 体验，获得感性的经验。对认

11、知与动作相结合的活动内容，教 师要提供多种感性材料，让幼儿尝试、操作与发现。了解幼儿的认知情况认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对 新的学习会产生影响。因此教师要注意：a针对幼儿发展水平的差异，准备深浅不一的问题与操作材 料，提出不同的活动要求，尽量让不同发展水平的幼儿都能得 到发展：b注意新知识的难度要适应幼儿原有的认识结构，让幼儿能 在原有的基础上得到发展，并具有一定的挑战性；C注意学科知识的系统性、连贯性和整体性，特别是数学， 因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的，因此， 教学应循序渐进，由浅入深；d预见幼儿在学习新知识时可能面临的种种困难，可能提出 的各种问题

12、，并进行相关的准备，满足幼儿活动的需要。采用不同的教学方法年龄越小的儿童，越需要将感觉、运动系统和直接经验融入 学习活动，教师在教学中需要提供充足的操作材料和具体形象 的范例。但是随着年龄的增长，幼儿的发展是有差别的，应在 教育活动中逐渐增加抽象、概括的学习内容，以适应幼儿的发 展。调动幼儿学习的兴趣教师一个鼓励的眼神，一句关爱的话语，一个亲切的拥抱， 一个轻柔的抚摸，一朵红花的奖励，都能让幼儿获得心理上的 认可及成功的自豪感，这些都可能成为影响幼儿主动学习的因 素。因此，教师应与幼儿建立亲密的合作关系，进行积极有效 的互动，让幼儿学得轻松愉快。第三，整合多种教育内容。教育内容是教育活动的中介

13、和载体。它必须适合幼儿的年龄 特点、认知水平和发展阶段，并能充分调动幼儿活动的积极 性、主动性、创造性，使幼儿扩大原有知识结构，从而形成新 的认知结构。整合内容时应注意：在选材时不应有专家至 上、教材第一”的选材观，而对每个教材中的活动设计都应根 据本班情况和本地区的实际进行；同时将新的教育观、儿童观 融入教材中，生活即教育，处处有教育，要善于从幼儿的 生活经验中寻找幼儿感兴趣的、有助于幼儿主动探索的、蕴含 丰富教育价值的教材。（三）集体活动的有效运用有许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康 领域的动作技能及自我保护等常识：社会领域中有关行为规 范、活动的规则，相关的社会知识或概念

14、艺术领域中绘画、手 工、泥工、舞蹈动作等：语言领域的文学活动、戏剧活动和欣 赏等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别 化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等适合以集体 活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等 形式进行，只是效果不如集体活动。2 .小组活动幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导 的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自 己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能 力的培养是小组活动有效进行的前提条件。3 1 )小组活动的特点小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组，每组由教师 带领开展不同内容的活动，活动结

15、束后，各小组再交换。分组 教学能有效解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关 注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。4 2)小组活动的指导要领小组教学活动和集体教学活动一样，除了要注意教学方法、 幼儿的学习特点和教材外，还应注意以下几点：首先，在空间 上要避免干扰。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教 室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在走廊等。其 次，在内容上要避免重复。如一组是认识电话，了解电话 的特征和用途，另一组是做做玩玩，实际上，第二组活动的开 展要有第一组活动的基础，教师应在指导幼儿制作时就引导他们了解电话的外形特征，但在交换小组后，这一组还要进行认 识活动，

16、对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容 对他们来说缺少挑战性和新颖性。第三，确保小组活动的正常 交换，使每个孩子能获得同等的学习机会。5 3 )小组活动的有效运用直接分成若干组。如果教学内容适合分组，这类小组活动 可以在教学中进行，也可以在活动区中进行，如一组是美术活 动，教师带领幼儿在美工区进行活动，一组是语言活动，教师 带领幼儿在语言区进行活动。集体活动后的分组。如散文欣赏活动金色的小船，教 师先引导幼儿认真倾听，感受散文的画面美和意境美，然后, 引导幼儿通过绘画、表演等形式表现散文。各功能室的分组。由于空间的分开，便于教师的指导，如 在同一段时间，一个班的孩子可以分成两组，一组在音乐活动 室，进行节奏乐活动，一组在科学室活动，在教师的指导下进 行科学实验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。 教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教 师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动