幼小衔接研讨活动心得体会.docx

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1、幼小衔接研讨活动心得体会幼小衔接研讨活动心得体会篇一非常幸运得到了本次参加堇B州区“幼小衔接”研讨活动的好机会，本次研讨活 动的内容安排的较丰富，我分别听了幼儿园大班数学活动娱蚣叔叔的袜子、大 班美术活动帽子畅想曲、一年级语文课学习拼音和美术课新朋友，最让我 印象深刻的是我们美术组的研讨，杨老师在研讨中提到学前儿童做好进入小学阶段 学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环。幼儿园和小学如何“为儿童作准备”， 是幼儿园和小学教师应该认真思考与研究的问题。从幼儿园到小学，不仅产生学习与生活环境的转换，更存在着教师角色、同伴 关系、行为规范和社会期望等因素的极大变化。首先，学习与生活环境的变化。在幼儿园

2、，活动室布置得五彩缤纷，桌椅可以移动，游戏材料丰富多样，有各 种活动区、各类图书、玩具，可供儿童自主游戏、观察、娱乐，活动的空间较大。 而在小学，教室布置比较单调，密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。幼 儿期的自由、活泼、自主的学习环境转换成学科学习、有作业、受教师支配的学习 环境。其次，教师角色的转换。在幼儿园，教师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，与幼儿有 相当多的个别交流。在小学，教师固然也会去照顾儿童的生活，与他们个别交流， 但其主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。第三，同伴关系的改变。儿童进入小学，在幼儿园里熟悉的小伙伴很少有机会在同一个班级，他们得面 对陌

3、生的新伙伴。而且他们在幼儿园游戏中的平行协作的同伴关系在小学的学习中 增加了竞争的因素。第四，行为规范的新要求。幼儿园以游戏作为基本活动，孩子们可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。 而在小学，基本的学习和活动形式是上课。对儿童的学习行为和日常生活行为有了 新的规范性要求。比如要高度集中注意力地听讲，思维要跟着教师的教学节奏，作 业要按时完成，日常生活要自理，等等。第五，对儿童的学习期望的变化。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们的学业知识与技能还没有严格的任务要 求。进入小学以后，学业知识技能的学习是他们必须完成的，语文、数学等主要科 目的学习量大幅度增加，在质的方面也有一系列硬性的、统一的规定和

4、要求，并进 行相应的考核评价。教师和家长又往往以学生学科成绩的优劣来评价，并对其提出 期望。在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼 儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。上 学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿在一日生活中的心理素质培 养，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼儿衔接”中我们应重视的问题。幼小衔接研讨活动心得体会篇二孩子们在幼儿园是最后一个学期了，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做 好幼小衔接的一项最重要的工作。什么是“良好的生活和学习习惯”，其实就是一 种相对固定的积极的态度和行为方式，幼小衔接工作就是帮助

5、幼儿形成一种适应小 学生活规律的行为模式。而这项工作耍想取得良好的成效，需耍的不仅仅是说教、 检查，最重要的是教师如何将其细化，具体的融入到幼儿的一日生活中，点滴积 累、培养、逐步的形成、完成的。一、关注生活细节促进培养幼儿的独立、自立能力的培养幼儿园的教育是保教结合的，老师会对孩子一日生活的各个环节都给予细心的 照顾。而升入小学后，在仅仅几分钟的课间休息时间里，孩子们要完成喝水、小 便、放松调节自己等多项内容，容易出现下课了先去玩，等到上课铃声响起的时候 才会急急忙忙去厕所或是来不及喝水和上厕所就上下一节课的现象，久之对学习和 生活都会造成不良的影响。所以，在做好幼小衔接工作的时候，这是不容

6、忽视的一 个重要方面。虽然大班的孩子们已基本形成了良好的常规习惯，但幼儿园里教师不 间断的提醒造成了孩子的依赖性，许多孩子如果没有教师提醒的话，自己是想不起 来该喝水还是入厕的，所以从本学期开始，我们的工作重点就不仅包括进一步提高 孩子们的自我服务能力，更重要的是通过教师指导行为中细节的转变来促进培养孩 子自理、自立的意识。二、调节说话方式提高幼儿的听觉理解能力进入小学后，孩子容易出现的问题还包括由于听不懂老师提出的要求，造成完 成任务的自觉性差。分析原因有两个方面：一是小学教师与幼儿园教师的讲话方式 不同；二是孩子不会倾听，不能够抓住老师说话的重点。而要解决这个问题，教师 调节讲话方式是关键

7、。三、讲话突出重点，忌罗嗦针对幼儿的年龄特点，我们幼儿园的教师在组织幼儿的活动时，都比较有耐 心，会很细致的说明要求，有的时候还会形象化、具体化的加以说明，这对于幼儿 园的孩子来说是非常必要的，但是对于大班教师来说，要控制自己的就是要避免罗 嗦，不要怕孩子听不明白而反复强调要求，如：在集体活动前，我们就会提出好多 相关的要求，像玩具收好，手放好，别讲话，眼睛看老师等，其实一句“请小朋友 坐好”就可以表达所有的要求了。久之，形成了孩子们听话时只听老师不让做什么 而不明白老师到底让做什么，行为的自觉性必然会降低。所以说：教师提出要求前 一定要先理清思路，明确自己想达到一个什么样的目的，然后用最直接

8、简洁的语言 提出要求，使孩子能明白老师让自己做什么、怎么做就可以了。也许一开始的时候 幼儿会出现一些抓不住重点，无所适从的现象，但是，教师说话方式的改变一定会 促进幼儿倾听方式的改变，所以改变中的不适应和出现问题是很正常的，这是一个 必要的过程，而我们要做的工作就包括把这个适应过程提前到幼儿园而不是推到幼 儿升入小学以后。四、要求只讲一遍，忌反复提醒留意到自己的说话方式，我又发现了一个工作中常会出现的问题，就是虽然在 活动前强调了要求只说一遍，但是在活动的过程中却由于担心孩子们会出现这样那 样的问题而不断的提醒孩子们注意这样、注意那样，结果孩子们会产生依赖性：我 听不清要求没关系，反正老师一会

9、儿还会说的。所以，在活动中我们还要学会管住 自己的嘴巴，不反复提醒，使幼儿懂得老师提出要求的时候不认真听所造成的后果 是不容易弥补的，从而督促幼儿形成认真倾听的好习惯。有句话叫“细节决定成败”，我们的教育目标要着眼于幼儿一生的发展，但在 具体工作上则一定要落实在每一个细节中。学前教育准备工作所涵盖的内容是非常 广泛的，而我们希望能够通过教育、教学活动过程中的这些具体细节的训练、培养 和引导，来帮助孩子们积累起更多的生活、学习经验，让他们有足够的能力和自信 心去迎接展现在他们面前的越来越广阔的世界！幼小衔接研讨活动心得体会篇三很多幼儿家长都关心这一问题：小学之前，给孩子报名上幼小衔接班或学前 班

10、，到底有没有必要？其实，很多幼儿园引“课”入园，提前教一些；不少一年级教师却表示：“孩 子提前就把一年级上册学完了，上课净捣蛋。”我一直认为知识量不可以成为幼小衔接的重点，幼小衔接班一直都存在，只是 真正贴合儿童需求的培训机构未成主流。理想的幼小衔接课程应整合有效听课能 力、注意力集中能力、超常记忆力、作业规划能力等，通过大脑思维导图。游戏式头脑风暴等过度形式课程，教会孩子轻松学习、快速掌握。引导孩子具 备由幼儿园升级到小学所需要的知识基础、心理准备及学习能力。在授课形式上， 要承上启下，将游戏、团队互动、课堂教学、家长培训融为一体。如何加入一个 “团体”？大人眼中的小麻烦，实为儿童心中大问题，只有他们提前具备了相应的 理解、交往能力，才能自如的步入小学。