小学语文新课标解读心得.docx

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1、小学语文新课标解读心得小学语文新课标解读心得篇一通过这次学习活动，我清醒的认识到在阅读教学中，应该十分重视语感的培 养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、 语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育 家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之 缘。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果。 记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外 语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生 具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会

2、从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、 全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上 看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对 语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的 训练，是一个密切相关的对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之 间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。处理得当，则相互促进；处理不 当，则相互掣肘。一、阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解 书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学

3、生的理解，又体现了学 生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练 提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得 明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解 与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中 的。二、阅读教学离不开写作。“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与 写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累 的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎 样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句

4、子表达思想感 情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成 段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅 读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促 进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果 就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体 现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。由此可见，要想培养学生的语感，提高他们的阅读能力，就需要我们平时在语 文教学中，重视听说读

5、写的训练，使阅读教学与口语交际、习作的教学有机地结合 起来，形成一个密切相关的对立统一体。我将为此而大胆尝试和努力奋斗。小学语文新课标解读心得篇二上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于教参，要让学生学好一 篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语 与所表达的思想感情，要分清段落，归纳出段意，捕捉的中心思想，在这方面，我 作了如下归纳。一、设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作 性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实 际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个读字，做

6、到以问促 读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等 形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问， 每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝小和尚念经，有口无心的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价 值、恰当的深度，着眼点要放在的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学 生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一 节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时 却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。二、创设良好的课堂气氛。有人说是一门科学，也是一门艺术。作

7、为语文老师，要想在教学中取得事半功 倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者， 其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情 感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知 识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处 去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移 默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。三、联系学生生活实际。以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生 活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与

8、课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效 的结合，取得语文教学的整体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角 伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。小学语文新课标解读心得篇三一、略读课文教学不等于略读相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生提供 了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。正如叶圣陶先生指出的 那样：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。各种学科 的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定 的正项工作，哪有不需要教师指导之理？ ”“学生能够理解和领会的东西，教师完 全

9、可以不讲。学生了解不透、领会不深的地方，才需耍教师给以指点和引导。”也 就是说，当学生的思维处于“愤俳”的求知状态时，教师要做到“要言不烦，启发 几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，教师还必须进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过 程将会是略读课堂最亮丽的环节。二、自主阅读不等于自学略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习 得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成 为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效 地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间

10、，教师需要恰到好处的引导。三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标在平时的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明 确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就 学完了。通过这次学习我们才真正的认识到：这是把学生的学习目标等同于教师的 教学目标了！那样必然是肤浅的！这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理 解，当然对于其它课型的收获也很多，只是需要时间慢慢进行消化理解。相信在以 后的,教学过程中，我们会不断地向课题组学习、交流，让这些课型越来越深入到 教师的教学过程之中。在“网络大集体备课”活动的推动下，迎来了 20xx年“沂南县小学语文骨干

11、教师暑期培训”大会。每年一期的骨干教师业务培训会上，总是让人期待着长发披 肩，笑倚如花的县教研室朱建淑老师，他干练、执着的主持风格，给我们留有深刻 的印象。今年的暑期培训，有来自县直、各乡镇学校的小学语文教研员，语文骨干教师 组成庞大的培训大军，汇集在双语实验学校的二楼会议室，年轻的女教师个个身着夏日盛装，青春靓丽；男教师们服装整齐，尽显干练。就是这些来自各校的业务骨 干，掀起了 20xx年暑期培训的热潮。也许时代赋予我们太多的责任感，我们这些青年教师汇聚一堂便充满了生命活 力，个个身怀绝技，在与会期间碰撞出智慧的火花。培训大会上，会议大厅主席台 前挂上了 “沂南县小学语文骨干教师暑期培训”的

12、大红条幅。台上有朱建淑老师不 厌其烦地讲解着网络备课要点，邹晓琳老师温文尔雅的网络操作，林鹏飞老师网络 集体备课的经验之谈，都从一个崭新的角度，诠释了网络备课的时代性和时效性； 网络视频上徐慧颖老师执教的给予树以及其他老师执教的“凤辣子”初见林 黛玉、掴苗助长等课文的教学，让名师的教学智慧在讲坛上独领风骚；与会 教师各自手持备课，分组探讨备课中的优劣，融集体的智慧于一体，可以说每一课 时的备课都集思广益，开拓着教育领域的一片天地，会场上方空气清凉，每一类型 的教育活动都那么深入人心。会议上，还有一小的夏萍老师、里庄小学的王慧老师理论联系实际对语文课堂 教学做了报告，这次报告做到了理论与实际的完

13、美结合，会场上针对网络大集体备 课的研讨活动，犹如教师培训这道大餐中的调味剂，与会人员提出了当今教学中存 在的弊端以及应对措施，把“大集体备课“这一网络理顺得有条有理、收放自如。正是这些与会的骨干教师，在沂南县这块教育沃土上，带领全县教师辛勤耕耘 着并收获着。不久的将来，我们沂南县网络大集体备课必将结出丰硕之果。小学语文新课标解读心得篇四义务教育语文课程方案和课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能。通 过今天的学习，我有以下体会：一是重视培养学生的语文核心素养。语文新课标明确提出：“核心素养是学生 通过课程学习逐步形成的正确价值观。必备品格和关键能力，是课程育人的集中体 现。义务教育语文课

14、程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累。建 构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审 美创造的综合体现“。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学 生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积系。培养语感，发展思维，使他 们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并能 够活学活用。二是课程实施指导进一步强化为增强可操作性，课程方案和课程标准在课程 内容设计、学业质量标准研制、丰富案例、条件保障等方面进行细化、强化，努力 做到好用、管用。小学语文新课标解读心得篇五北京师范大学吴欣歆教授解读小学义务教育语文新课程标准

15、（20xx年 版）令我印象最深的是关于学习任务群的讲解部分。吴教授不仅点出了 20xx版 新课程标准首次单独设定了学习任务群这一课程内容，更是通过大量的教学案 例、新旧课标及教学方式的对比等方式详细讲解了学生任务群的三个层次、六个任 务群，吴教授指出“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活 动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发 展，具有情境性、实践性和综合性”。吴教授条分缕析地讲解了学习任务群的特 点、设计方向、内部结构与外部结构，与语文课程培养的核心素养的多重对应关系 讲解得十分详细、十分透彻，十分接地气，让我一听就懂，让我的教学理念得以更

16、新，让我深受启发，萌生了很多新的教学思路。小学语文新课标解读心得篇六研读义务教育语文课程标准（20xx版），发现更强调学生的核心素养发 展，20xx版语文课程标准培养的核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能 力、审美创造四方面，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的；把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究”等语文实践活动作为开展教育教学的基本要求，突出强调了语文实践活动，综 合构建素养性课程目标体系，推进了育人方式的变革。在20xx版语文课程标准的 课程内容部分新增了 “内容组织与呈现方式”，从三个层面来构建语文学习任务 群：一是基础型，关注语言文字积累与梳理；二是发展型，关注实用性阅读与交 流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；三是拓展型，关注整本书阅读，跨 学科学习。这一变化体现出语文教学形式上有了很大的革新，今后的语文教学要在 真实的语文情境，围绕特定学习主题，确定语文实践活动，指向学生的核心素养发 展。在课程实施部分的评价建议中，将过程评价贯穿语文学习的全过程，重点关注 学生的学习态度、参与程度和核心素养发展水平，体现多元主体、多种方式等特 点。