课堂笔记方法.docx

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1、课堂笔记方法地理课堂教学是师生的双边活动过程。教师通过语言、图像和地 理演示，将课本的地理知识转化为传输状态的知识体系；对于学生来 说，不仅要用听觉接收教师的语言信息，而且要做到手脑并用，作适 当的记录和绘图，通过多方的感知达到掌握知识的目的。1、课堂笔 记的效益学生听课的过程就是学习掌握知识的过程，适当地作些课堂 笔记是提高课堂学习效果的有效途径。笔记的主要内容就是记教师的 板书体系，而教师的板书则应是课本知识要点的归纳，随着学生记录 的要点逐步增加，并成为区别于课本段落文字的新知识纲要，这个纲 要便是教师经过深思熟虑之后，传递给学生的利于感知的知识体系。 可以设想，听课认真并善于思索的学生

2、，笔记内容将起着提纲挈领的 作用；对上课不专心听课的同学，教师要求他们作笔记至少能起一种 约束作用。课堂笔记的效益还体现在课后的复习巩固上。一个熟练的 地理教师，在课内能较好地为学生析疑解难，抓住教学重点，这些在 学生笔记里会有所体现。学生课后复习，以笔记为线索，对照课文和 地图，这对阅读能力较差的初中学生来说，无疑是巩固知识的有效办 法。因为教师在教学时，经常将课本所叙述的地理特征、地理成因等， 化为简要的知识要点作为板书内容让学生记录。2、指导学生作课堂 笔记的途径教师授课不仅传输知识信息，而且指导学生如何接收、容 纳和归纳整理知识。一节课，何时是让学生记笔记的最佳时期，这要 因教材、因教

3、学方法的不同而异。根据我们的教学经验，讲解和板书 可采用不同的方式，以不同的循环结构加以体现。大致上有如下几种: 板书玲学生记录玲教师讲解分析；教师讲解分析3板书玲学生 记录（或绘制示意图）；教师讲解分析好指导学生看图（或集体朗读重 点段落）玲学生自行归纳（主要通过个别提问、教师评议）3板书玲学生 记录；学生阅读课文玲教师提出问题（或设疑、反问）、指出归纳方 法玲学生自行理出要点玲记笔记。上述和是常用的循环结构。 先板书，能开门见山首先给学生明确的概念,然后逐一剖析;先讲解， 就是教师通过学生已有的知识或教师向学生提供某些地理资料，经分 析得出某个结论，然后板书归纳。如果某些地理知识内容比较丰

4、富, 需要经过读图分析或详细解说课文后，才能提挈要点找出规律，一般 得采用和的循环结构。如讲解我国气温和降水特征时，应先解说：什么是气温？我国气 温季节特点怎样？为什么可以用一、七两月气温状况来说明冬夏气温 特点？如何观察等温线图等等。这实际上是为归纳我国冬夏气温并分 析特点作准备。最后，学生根据教师的要求读出气温分布图的特点, 并作出笔记要点O又如,青藏高原的地形特征（第十一章“青海、西藏）, 教师要求学生按照地势状况、地表形态、山脉走向、冰川的分布等几 方面内容阅读有关课文，并在书上划出上述要点的具体内容，通过提 问和简要评议，最后教师板书：世界上海拔最高、最年轻的高原； 地表波状起伏（尤其藏北高原）；高原上山脉呈东西走向；冰 川广布，为大河发源地。这些要点归纳是在学生集体参与下得出的, 他们的能力得到了提高，心理上也感到快感，效果就比较好。3、学 生笔记的基本内容学生的笔记内容不宜过多过杂，应简明扼要，便于 记忆。一般内容是：本节课的主要知识要点，本章节的知识体系； 记教材的重点、难点和疑点；绘制简要的地理略图、示意图； 在课本上适当批注或补充说明。在课文上作些文字批注是培养和 提高读书能力的重要途径。