张骞结项鉴定审批书格式文本.docx

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1、长垣县基础教育教学研究项目结项鉴定审批书课题编号ctktl7267课题名称小学数学作业设计的有效性研究学科分类小学数学主持人张骞所在单位长垣县丁栾镇大沙邱小学填表日期2018年6月长垣县教育体育局教研室制注：本栏可加页。三、课题组的主要阶段性成果序号成果名称成果 形式作者出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期1小学数学作业设计与布置的现 状报告张骞2小学数学作业有效性研究实验 报告张骞3注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、 课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。四、初审鉴定意见课题主持人所在单位意

2、见：（盖章）年 月 日乡（镇、街道）中心学校或局属、民办学校初审鉴定意见：（盖章）年 月 日五、项目鉴定审批意见专家鉴定意见编号： 主持人：张骞 课题名称：小学数学作业设计有效性的研究鉴定专家小组负责人（签章）年 月 日县教研室审批意见（盖章）年 月 日六、鉴定专家名单姓 名工作单位职务、职称签 名薛西梦丁栾镇中心校副校长中学高级程相本丁栾镇中心校副校长中学高级李宗见丁栾镇中心校副校长中学高级课题主持人：张骞主要完成者：杨永莉 薛书杰 刘露阳本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；长垣县教 育体育局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的 署名权。特此声明。项目主持人（签章）年 月

3、 日填表说明一、本表仅适用于长垣县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空 白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“ J”。三、本结项鉴定审批书报送一份（A4纸型，于左侧装订），并附 1份项目最终成果和1套必要的过程性材料，1份立项通知单复印件，1份 开题报告，1份中期报告。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报 送所在乡（镇、街道）中心学校（或局属、民办各学校），各单位集中报 送到县基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。一、数据表结项鉴定成果名称小学数学作业设计有效性研究预期成果形式实验报告最终成果形式实验

4、报告计划完成时间2018 年 6 月 日实际完成时间2018 年 6 月 日申请结项时间2018 年 6 月 日结项种类A.正常B.提前C.延期项目主持人及课题组主要成员简况项目负贝人姓 名张骞性别男民族汉族出生日期1982年4月 8日所在单位长垣县丁栾镇大沙邱小学械职务中小学一级 教师研究专长教育学历本科学位通讯地址长垣县丁栾镇大沙邱小学山瞰然马453412联系电话E-maildldsqzq163. com课 题 组 主 要 成 员姓 名单位职称承担任务杨永莉丁栾镇大沙邱小学教师收集资料优化作业形式薛书杰丁栾镇大沙邱小学教师调查现状收集资料刘露阳丁栾镇大沙邱小学教师收集资料优化作业内容注：课

5、题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内。二、总结报告主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程 度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。1、项目研究计划的执行情况：本课题的主持人张骞从事数学教育18年, 教学经验丰富，多次获得市县乡级的优质课，发表过十多篇教学论文，具 有较强的科研能力、组织能力，所带领的科研团队成果显著，学历高，经 验丰富，都是一线教师。团队成员能够按照具体分工完成计划。准备阶段 (2017.6-2017.7)成立

6、课题组，提高认识，查阅有关课题的资料，调查小 学数学作业设计与布置的现状。进行课题初步论证，形成课题研究方案。 实施阶段(2017.9-2018.5)小学数学作业设计与布置的现状调查，优化作业内容 和形式的设计，撰写中期报告，跟踪对比新的作业效果。(2018.6)展示研究成果， 写结题报告，做好总结和成果整理工作。2、本课题在研究中的方法主要采用方法。1.调查法：注重调查，了解当前小学数学作业设计与布置的现状，一年来, 课题组成员深入到全校6个年级9个教学班级，进行师生座谈交流，从中 了解教师作业设计的现状。2、文献法。主要参考文献有：小学数学课程改革标准、农村小学数学 作业设计策略实践研究作

7、者司彬，农村小学数学作业设计思路作者将 金家，通过对这些资料的研究与学习，逐步优化作业设计。3、个案研究法：选取具有一定代表意义的学生作为研究对象，对学生做好 跟踪调查，建立档案数据。4、经验总结法。对实验中出现的成功经验和失败进行及时总结。成果研究内容：（一）具体的成果：对我校9个数学教师作业设计现状和345名学生作业现状进行调查, 教师对作业布置粗放，很依赖课本和资料，基本都是让学生购买教辅资料, 教师布置作业直接哪哪本资料几几页，几乎没有自己的作业设计，作业内 容陈旧，布置作业目的不明确，作业量大，没有考虑学生差异。通过课题 组成员努力，老师观念发生改变，主动去思考作业怎么设计，从作业的

8、形 式、内容、层次进行设计，学生对作业的兴趣提高了。（二）总的成果：1、建立课题组微信群、实现资源共享。2、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。在课题组成员的共同努力下，通过亲自实践一研究一反思一再实践一 再研究”总结出了数学作业设计的有效实施方法，即优化作业量、作业题型、 作业类别，针对不同层次的学生设计不同形式的作业，满足不同学生的需 求，让学生在做作业过程中变得想做、会做、爱做、乐做。改变 了教师的教育理念，加强了教师的研究意识。”学而不厌，诲人不倦”。新 一轮的课程改革要求”教师成为研究者，也就要求我们在从事教学工作的 同时，要”在教学中研究，在研究中教学。通过本课题的研究，教师们

9、研 究目的明确，积极性高，研究意识、研究能力有了明显的提高。通过不断 实践、反思、研究，总结经验，也研究取得了一定的成效，提高了学生的 学习兴趣。托尔斯泰说过：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生 的兴趣。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积 极主动地参与到数学学习的全过程。通过本课题的研究，教师在作业设计 方面得到了创新，学生也从过去单一、枯燥的题海中解脱出来，变机械 重复的作业为实践性作业，变硬性统一的作业为自主性的作业，变封闭性 的作业为开放性的作业，变回家完成的作业为校内完成的作业，将学生所 获得的数学知识向课外延伸，与生活接轨，同时，学习热情也得到了转变, 已

10、经由以往看到数学题就不想做、不愿做，转变成为想做、爱做 乐做。增强了学生的参与意识。3、价值和影响：学生对作业的认识，在作业过程中的兴趣度、积极主动性、自我评 价、反思能力等不是特别理想，深入研究后我们认为“撬动学生作业自主 性”是“作业设计有效性”极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成 对作业的正确认识，主动、充满钻研精神地对待作业，学会自主反思，才 能更好地促进知识的内化，形成个人经验。自主性对于学生来讲，就如帆布之于帆船，我们希望学生能扬帆而起，乘 风破浪。那怎样的作业设计形式与作业评价才能更好地激发、培养学生的 作业自主性，以实现作业的有效性？以下三种作业策略便是我们在探究实 践中逐

11、步摸索、总结出来的.一、改变作业的形式传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不 起兴趣。而兴趣是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的 单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与游戏、绘画等形式巧妙结 合，从学生的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入生动有趣的活动 中，以激发学生的学习兴趣，让作业变得更“生动、有趣二（一）趣味性作业体验快乐“兴趣师最好的老师”，数学课程标准之出：“从学生熟悉的生活情境与 童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣 与动机?？”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否 新颖、有趣.（二）操作

12、性作业注重应用“行是知之始，知是行之成二有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与 记忆，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解 和掌握。（三）题组性作业一一寻异求同所谓题组，就是将内容联系密切、题目形式相似、思维方法相近、解法基 本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。通过题组练习，使学生对 数学知识有本质的理解，培养思维的深刻性。通过题组练习，学生的思维 在比较中得到锻炼，克服思维定势的影响，培训学生思维的灵活性和创造 性。通过不同解题方法的比较，学生能找出最佳的解题方法，提高思维的 敏捷性。同时组内部不同习题之间的难易程度是有层次的，符合不同层次 学生的认知水平，让不同

13、层次的学生都能得到发展和提高。二、丰富作业的内容（一）生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵”数学作业如果脱离实际，那么，数学学习就成了 “无本之木，无源之水”, 更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。课程标 准也指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为了使学生的 数学作业更富于生活化、趣味性，让学生感受数学就在我们身边，培养学 生对生活数学的认识能力。让学生把生活中碰到的、观察到的数学问题用数学日记的形式记下来，用 自己的语言叙述出来。一方面，可以培养学生有意识观察生活的习惯，寻 找数学问题。另一方面，在

14、记的过程中可以促使学生对观察的现象和发现 的问题进行整理、分析，使思维更清晰，富于逻辑性、条理性。（二）层次性作业，避免作业的“一刀切”由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能 力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造 成一些学生“吃不饱”、一些数学“吃不下”的现象。因此，在数学作业的 设计上，我们不能搞“一刀切”。作业应该是一个“超市”，应该准许学生 在作业过程中，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业 形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能在自主中展示自己生命的才 情。平方分米？ B、一个三角形的面积是14平方米，底是7米，它的

15、高是多少 通过这些层次不同的作业设计，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不 同学生的个性需要。学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个 学生在作业过程中得到最优发展。（三）开放性作业，打破作业的“思维定式”作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式 上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、创新, 培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。经过课题组努力，原来由于教师设计的题型单一、内容枯燥，学生参 与作业练习的兴趣不浓，导致作业完成质量不高。通过本课题的研究，教 师在不断研究、创新的过程中，学生参与意识增强，作业完成质量提升， 学生成绩也得到了进一步提高。而我们的教师也不需要整天忙忙碌碌，加 班加点去补课、搞题海战术，而是可能利用剩余的时间去潜心研究自 己的教学，提升自己的业务能力；学生们也有充足的时间去活动、去交流、 去学习，为实现自己的远大梦想而努力奋斗。4、困惑与思考：在这段时间里，我主持数学作业设计有收获、有反思。但也有迷茫。1、教师作业设计积极性：作业设计费时费力，现成的教辅资料布置 作业容易简单，部分教师进行作业优化设计积极性不高，我们需进一步努 力。