课程改革培训心得体会范文（7篇）.docx

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1、课程改革培训心得体会范文（7篇）课程改革培训心得体会范文（精选7篇）课程改革培训心得体会范文篇120年的暑假是一个忙碌的假期，同时也是一个收获很大的 假期。7月底我有幸参加了河南省举办的高中新课程的培训，5天 的时间里我听了很多专家关于新课程的讲座；随后的日子里，我 和我的同事们又在学校领导的安排下，集中进行学习新课程的培 训，通过看视频、阅读电子文本、发表评论等多种形式，把新课 程的培训落到了实处。在学校培训的子里，学校通过记考勤、不 定时地抽查各培训班等形式来监督老师们的培训，可谓是用心良 苦。尽管有些累，网络还有些不顺畅，每天还要按时到学校进行 观看视频。但是，累并快乐着。因为，我们通过

2、学习来近距离的 接触了新课程，了解了新课程，并对新课程的即将实施充满着信 心。新课程改革给我们带来的是几分欢喜几分忧。首先是新课程改革给我们带来的欢喜。作为一线的老师，尽 管素质教育喊了很多年了，但是高中这一块在很多地方仍然是以 应试教育为主，特别是在新疆这么偏远的地方。学生和老师仍以 高考为一切行动的准则，学生整天呆在“题海”里，没有自己独 立思考、探索，增强学习内驱力的重视。附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感 叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、 书名号”。在诗文背诵篇目方面，小学阶段没有变化，仍然是75篇，初 中减少了一篇河中石兽。阅读书目基本没

3、有变化。2.重点内容语文核心素养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生 在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综 合体现。语文课程内容。主要有两种形式，一是主题与载体形式，二 是内容组织与呈现方式。义务教育语文课程内容主要以学习任务 群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定 具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一 是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习 任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性 阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科

4、学习。语文教学建议。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理 念，把握学生核心素养发展的基本规律。体现语文学习任务群特 点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显 语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文 教与学方式的变革。要重点注意学习任务群第二阶段里的“思辨性阅读与表达”。新课标的修订，把思维发展与提升作为语文课程核心素养之 一。现在的语文教学比较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培 养有些欠缺。课标提出：能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本 的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点 和发现；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象 和文学

5、现象，形成自己对语言和文学的认识是语文核心素养中对 发展与提升思维能力的要求。其中“辨识、分析、比较、归纳和 概括” “批判性思维” “探究和发现“无不包含着思辨的内涵。而语文其实是一门逻辑性很强的学科，需要在语言理解和运 用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性。关于“语言逻辑很重要”这一点，相信从事于教研的朋友们 都会赞同。在拓展型学习任务群里，“整本书阅读”跟之前倡导阅读的 思路没有变化，而“跨学科学习”任务群则是综合了科学课和大语文的一些内容，主要是体现在“研学”活动上。从整体来看，语文新课程标准跟大家平时重视的语文学习路 线是完全一致的！阅读仍然是重中之重，不仅不能放松，还进一步明确了

6、“思 辨性”的要求。与传统文化相关的诗词古文、历史、文物建筑、 神话传说、艺术工艺等仍然是未来10年的热门题材。“重思考、重逻辑、重文化拓展”，在教学第一线的老师对 这些肯定不会陌生。关于新课标将如何具体实施，以及新版语文 教材的修订，作为语文教师应该持续关注。总之，语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以 中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践 为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅 读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等 六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学 习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现

7、语文 课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。 我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看 看前方，教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时 随地去拥抱变化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试 着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探索 者”、“任务型教学的践行者”，相信这些探索一定会给我们带 来更多别样的收获，有效课堂一定会从偶一为之的无心插柳走向 高度自觉的日常必然。课程改革培训心得体会范文篇420年，省高中将全面进入高中语文统

8、编教材行列。8月 初，我有幸观看了两位专家的专题讲座。深圳市新安中学（集团） 高中部吴泓老师带来“整本书阅读与研讨”设计思路与教学建 议；北京师范大学文学院过常宝老师带来思辨性阅读与表达设 计思路与教学建议。吴泓老师特别强调要深入研读普通高中语文课程标准（20_ 版）之“整本书阅读与研讨”的学习任务群的内容，把握其精要。 他首先重点介绍了整本书阅读的学习目标与内容和学习提示，借 着强调了统编教材语文教科书中的“导语”“阅读指导”和 “学习任务”的各自内容及它们的指向。之后，吴老师不厌其烦 地阐释了整本书阅读乡土中国和红楼梦的教学设计思路 和建议。既有理论的高度，又有操作的效度。过常宝老师则就着

9、 “思辨性阅读与表达”相关单元内容实实在在地进行了实际的操 作与讲解。设计思路具体、可操作性强。虽然“贴地飞行”，但他的建议都指向核心素养的大单元设计、大单元学习设计的逻辑, 生动而精辟。两位专家的线上培训起到了醍醐灌顶的作用，这次改革可谓 一场“涅槃式”的革新，让我们不得不重新审视我们的高中语文 教学。20年，普通高中语文课程标准（20_年版）正式出台， 这是国家意志的体现，是本着对历史负责的态度出台的“国字号” 文件。课标在课程设置、教材编写、教学实施、考试评价等方 面都做了指导性的阐释。从“立德树人”的总的指令出发，提出 了四种核心素养，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美 鉴赏与创

10、造、文化传承与理解。同时，规划了十八个学习任务群 作为课程内容，其中必修七个：整本书阅读与研讨、当代文化参 与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、 思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流；选择性必修五个“研习”： 中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作 家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习；选修六 个“专题研讨”：汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、 中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨 文化专题研讨、学术论著专题研讨。统编高中语文教材根据高中课程方案之课程设置，确定高中 教材总体设计框架；根据中央要求，强化立德树人教育，以

11、人文主题为线索组织单元；根据课标精神，重视核心素养的形成，以 学习任务群为线索组织单元。新教材课文的呈现不再像以往那样 基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、 以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质, 也更加接近真实的阅读生活。教材整体规划、有机融合、自然渗透社会主义核心价值观， 落实立德树人的根本任务。教材以课本为主要载体，辅以精心设 计的学习任务，通过语言建构与运用，使学生在学习运用语言文 字的过程中潜移默化地受到熏陶，增强民族自尊心、爱国感情和 文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终使社会主 义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为；教材

12、以语文核 心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践 性。同时强调整合，合理设计学习任务，使语文学习更接近真实 的语文实践生活。以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活 动，追求结构化的任务设计。既强调整合，又强调写作教学的相 对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。重视语言积累、梳 理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。 统编高中语文教材单元学习内容重视学习任务的统领，重视学习 主题与学习情境的设置，重视课文与学习材料的多样态组合。这份指导可谓规模庞大，体制精确而完备。多数高中教师可能面对这样的“宏篇巨构”不知所以然。面对新教材，新高考， 我们大多数人还是有所

13、懵懂甚至些许胆怯。回顾新教材的前世今 生，产生以上的感觉也并非空穴来风，实在是其来有自。此次培训既有理论层面的分析阐述，也有专家视角的阐述认 识建议，内容很丰富，信息量很大。通过此次学习，我认识到统 编教材具有重要的思想价值，要准确把握教材的政治方向和价值 导向，理解统编教材的编写理念，了解统编教材的编写框架、内 容和主要特点，了解统编教材如何教和如何学，在今后的教学实 践中要将这些理论付诸实践，加强对统编教材的思考研究。课程改革培训心得体会范文篇5一年一度的培训学习，都是为了搞好教学工作，适应新一轮， 新形势下的课程改革工作，为社会，为国家培养出，更好，更富 有创造力的开拓型人才。为期一周的

14、新课程培训让我学到了新的 东西通过一周的远程培训，引发了老师们对于教育、教学诸多方 面的思考。每位老师都对新课程有了不同程度的认识。在各个方 面都有很大的收获，对于这远程培训我个人感到：1 .这个培训平台不仅提供了老师们一个学习的空间，同时也 给老师们一个发表自己的观点，交换意见的一个很好的平台。这 种形式的培训很好（在络顺畅的情况下），希望以后各级教育部门 尽可能多的采用这样的形式进行培训，提高培训效率。2 .加强了对高中新课改的整体了解，对教材的结构，教材的 内容，实施与评价有了一个宏观的认识。新课程更注重教学内容 的多样性和选择性，满足学生的不同学习需求。新课改提倡教学 方式多样化，注重

15、保护学生的探索兴趣，学习欲望。3.关于教学方式改革的几个具体专题，包括探究教学，实验 教学及概念规律教学这几个问题的讨论，老师们一致认为对他们 以后的教学实践参考帮助很大；对一些具体问题提出的研修内容, 包括新课程中的疑难问题案例，课程资源开发等几个方面，使老 师们对新课标有了更进一步的认识。通过这培训，老师们也产生了一些疑问，现归纳如下：1、尽管培训中在线研讨了今后高考怎么考得问题，但是并没 有一个结果，那么学生解题能力的提高就不能减少，为了高考题 海战术又不可避免了。2、对学校教育教学成果的评价制度、评价标准3、对教师的教育教学成绩的评价制度、评价标准4、对学生的评价制度、评价标准许许多多

16、的心得与感触却不是这么一两句话可以说完的，这 培训的确给我们带来了很多，期待能有机会再学习。远程培训让 老师开阔了视野，打开了教学的新思路，真是学有所得，培训结 束后每位老师的培训心得，发自内心，感人肺腑，每位老师以新课标写的一堂课教案，虽说不一定完全适应新课程教学，但也是 一种大胆尝试，理念已先行，但实践才刚刚开始!相信我们一定会 在新理念的引导下，在新一轮的教学改革中克服困难，开拓进取， 探索规律，开拓出我校教改的硕果。课程改革培训心得体会范文篇6金秋时节，金桂飘香。我于9月17、18日参加了市组织的 20年高中“新高考，新课标，新教材”第二期的培训。“认识新高考”本次培训分为专题报告，分

17、组研讨和经验交流三种形式。9月 17日上午由教科院马明贵院长呈现了精彩的题为“坚守教育处新 使命，稳步推进高考综合改革”的专题报告。马院长从宏观政治 的高度阐述的改革的迫切性，适应性，也同时从具体的课程教学 设计，选科走班实施，校本教研开展等方面全面的，专业的给予 我们所有的受训者如何应战新高考改革具体措施的指导。17日下 午为分组研讨，每个小组人人发言，深入讨论了各个学校的课程 教学改革，选科走班和生涯规划教育的实践成果和存在的困惑。 18日上午，有来自夷陵中学，远安一中，枝江一中，小溪塔高中 等八所高中的八位老师分享了各个学校的宝贵经验。“迎接新高考”通过本次受训，我收获满满，更深入，更全

18、面的认识新高考,更自信，更从容的迎接新高考。更合理更高效的开展系列工作。课程改革培训心得体会范文篇7今年，我们利用假期进行了新课程改革培训，听了几位专家 的讲座受益匪浅，进一步帮助教师深入理解新课程的核心理念及 新课程倡导的教学观和学生观。在此谈谈自己的心得体会。学生的学情是推进教师教情的。关注学生的感情、态度、价 值和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持 续发展打下良好的基础。老师的两堂课要注重学生的思、做、说、 听。在教学过程中，学生是主体地位，老师充当指导者、合作者 和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。课堂上建立新 型的师生关系，必须做到让学生自由大胆的想象，给他

19、们一片自 由的蓝天。教师的任务是引导学生进入到教材中去感悟和品味内 容。通过引导使学生形成能力并提高他们的综合素质。一切从有 利于学生的发展出发，合作意识要加强，走到学生中间，与学生 一起探讨和交流。开放性的课堂教学中，教师的课堂调控能力要 加强，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断地加强学习， 不断的研究课堂调控艺术。随着高中课改试验的深入，广大教师对课标内涵的理解及教 材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成 为广大教师的共识。如何在教学实践中，科学、高效地使用教材，立的生活空间，与外界事物接触地很少。在高考指挥棒下，很多 学生对学习产生了厌恶的情绪。这些学生走向社会后，

20、独立解决 问题的能力很差。尽管我们想改变这些弊端，但大的高考形式使 得我们也是“心有余而力不足”。新课程改革使得我的眼前一亮，特别是选修课的开设，使得 学生从被动式的学习状态中解放出来。学生可以根据自己的爱好 进行相关知识的学习，既调动了学习积极性，也会取得很好的学 习效果。教师也不会再面对那种“喊破喉咙没有几个人听”的尴 尬而无奈的局面。在兴趣的引导下进行学习，既能锻炼学生自己 的选择能力，也会锻炼学生在总结以及写作等很多方面的能力。 同时，学生通过选修课的开设，也可以开阔视野，了解很多以前 想要了解但没有了解的知识。他们不再是一个“两耳不闻窗外事” 的书呆子了。比起以前的“要我学”，“我要

21、学”似乎更具有人 性化，似乎更尊重学生的自主权。同时老师也不用整天在学生后 面说诸如“要努力学习，否则就考不上大学”之类的话语。对老 师和学生都是一个解放。在解放的情况下，在学生身心放松的情 况下，还能让学生学得很多知识，这无疑是一个进步。我为此感 到高兴，为我们的学生，也为我们的老师感到高兴。当然，新课程改革在其他方面还有很多让我高兴得事情，包 括很多新的教育理念、教育方法等，真是让我醍醐灌顶，受益匪恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究解决的 问题。教材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。教师在教学过程 中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式。依 据课标编写的教材，无

22、论是内容结构的建立、素材与案例的选取、 教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、 满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为 宗旨。教学中应充分领会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。 突出学生的主体地位，还表现在教师在教学活动中的角色转变、 教学方法的改变及评价方法的变化等方面。突出学生的主体地位, 并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对教师的要求。引导学 生进行研究性学习。即在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行 研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种 开放、主动探

23、究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。可见, 只有加强科学方法教育，让学生掌握一定的科学方法，才能正确选 定研究课题。课程改革培训心得体会范文篇2我们在今天的教育教学工作中，不时听到几个频率较高的词 语：新课程意识、评价方式的转变、要给学生减负增效。其实，每次一听到这些词的时候，我就在思考：我们的做法 上符合这些吗？这里我就讲两个方面的问题，和同行们探讨，更 恳请大家对我见解的批评与斧正。1 .我们来谈谈减负增效的问题。其实减负增效不应该只说是对学生，一定要对教师是一样的 做到才能够真正做到。我们今天已经进入了新课改，那么，我们 是不是已经做到减负增效了呢？对学生来说，首先从课程学科的 设

24、置来看：在课改之前，高一的新生只有8个学科，就是没有生 物学科，其实就是在课改前，学生想真正将8个学科都学好已经 不容易了。当然我还是发现，高一的学生的确将8个学科都学得 较好的，这不仅要学生有较高的智慧，更要有相当好的方法。然 而，新课改之后，学生的学科变成了 9科。不少的学生真的就是 照顾了这科无法照顾其他学科。我所遇到的学生，无论他又多优 秀，都给我的答案大同小异：总感时间紧，每天就在不断的赶作 业。其次从每个学科的内容设置来看，我是教数学的，我这里就 以数学学科为例来加以说明。数学课改前的第一学期的内容就是 三章：集合、函数、数列。至少我们作为一个教师，总还感 觉到：这些内容能够在一学

25、期中可以完成的。然而在课改以后， 第一学期的数学内容明显增加了，内容有：集合、函数、三 角函数、平面向量四章内容，当然还要感谢市教科所的领导 们非常了解情况，为大家减轻负担，把三角变换没有列入全 市期末统考的范围。同时在函数部分还新增加了嘉函数的内 容。在其次是四川的高考在命题上怎么命？没有谁能够明确的告 知的事情。所以老师们在讲课的时候就还是新瓶装老酒、穿新鞋 走老路。在课堂上、课后的作业指导上，没有真正贯彻课改的理 念和意识。从这样的一些层面分析：所谓课改的减负问题还真成 了有的老师说的减负就是加正的了。基于上面的分析，我们作为老师应该在减负工作中应该做些 什么呢？首先，改变自己的理念，当

26、然理念不是说改就改的，这是一 个痛苦而漫长的过程和时间。正如北京十一学校的特级教师王春 易的“讲和不讲”的问题一样。我们要根据学生的实际情况做一 些调整和改变，我们的学生不能象成七那样，讲不讲都没关系。 教师理念要慢慢改。我们面对的学生在初中就没有养成良好的学 习习惯的群体。初中教师那一种填鸭式教学没有改变，就会影响 高中教师的教学理念。换句话说：中学的课程改革是一个整体，只是改变高中教师的理念是不现实的。其次，高中教师在不能改变更多的现实的情况下，应该做到 的，还是要多研究教材和课程标准解读，从中找到改变课堂的 要素，尤其要找的是：我们再教学中要如何操作，才能够体现我 们的课改的真正精髓。再

27、次，教师们要发扬合作与团结精神。真正做到充分的集体 备课活动。在备课活动中不仅要多进行理论的学习，同时还要做 到集体认真研究课本，对教学起好引导和指导的作用。第四，对课改省份的高考试题的研究，教师要洞察高考的方 向和趋势。不仅在备课组内将自己的研究成果展现出来，同时相 互切磋，共同提高，还要不时将自己的研究成果在相互借鉴的基 础上，指导我们的课堂教学。一定要搞清楚每一堂课中的，讲、 如何讲、讲多少等的问题。这就可以提高我们的课堂效益，在指 导学生时，学生可以提高自己的学习时间的利用率。2 .谈谈评价方式。其实，我们搞教育的人都知道：教育评价是一个令人头痛的 事，可以说到现在都没有一套评价方案是

28、很好的。其实，我在这 里谈得评价方式是指：两个方面。一是对学生的评价，另一方面 是对教师或学校的的评价。首先，我们来探讨对学生的评价。要 分为几个方面的来讲，在平时的学习过程中，学生的参与度是一个评价方面，包括学生在课堂上的回答问题，教师给予的评价， 学生交来的.作业，教师的批改和评语，也是一种平时的评价。学 生参加一个阶段的学习，参加的阶段学习考试得到的结果也是一 种评价。学生高中三年的学习，就是高考一次来一个终结性评价。 除后面的终结性评价以外，我们老师在以前不少老师没有注意自 己的评价，对学生产生的影响，其实我建议作为任课教师，对学 生的评价最好是一种鼓励式的，发现优点式的评价起到的效果

29、会 明显一些。高考的终结性评价，对我们老师来说。是没法改变的。 对教师和学校的评价来说，现在各地的搞法，就是看学生的考试 成绩，但是，一次偶然的机会，听到一个专家讲：学生的一次成 绩好坏能够评判一个教师在平时对学生的教育的水平和对学生的 培养，尤其是一个学生的将来的法杖潜力？对现在的课程改革的 目的就是要转变学生学习的被动型，教师的特能讲，更多的培养 学生的创新意识，更多的体验参与的一种意识。高考的评价方式 没有变，无论怎么改，同样不能改变学生学习教师特能讲的方式。 不改变对教师对学校的评价方式，学校和老师更多更看重的是： 学生高考的成绩。在我们的教育行政部门经常说：不能拿高考的 成绩比较学校

30、和学校的好与不好，但是，实际能做到吗？现在， 不用高考成绩来衡量一个学校，衡量一个老师，那么，有用什么 来衡量更好呢？每年高考成绩发下来以后，为什么教育行政部门，又要统计，进行一定范围的评比表彰，这又是符合我们的现代教 育中得课改理念吗？在教师的教书育人过程中，不要以为教给学生多记得几个公 式，多记得几个结论，这个老师的水平就要高。对教师的评价能 不能看学生的发展潜力？教师的教书育人中，重点可能还应该是 育人。课程改革培训心得体会范文篇320年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版的 义务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万教研 开，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据

31、“有理想、有 本领、有担当“时代新人培养要求。义务教育课程方案和课程标准（20_年版）的发布，主要 变化有：一、强化了课程育人导向各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化 细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品 格和关键能力的培养要求.二、优化了课程内容结构基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知 识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式.设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程 综合化实施，强化实践性要求.三、研制了学业质量标准各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻 画不同学段学生学业成就的具体表现特征，

32、形成学业质量标准， 引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和 考试评价等提供依据.四、增强了指导性各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求” “教学提 示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评” 一 致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “为什么教” “教什 么” “教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做 到好用、管用.五、加强了学段衔接从形式、内容、知识点、能力等方面，引导学生更好地学习 成长，使得学生知识衔接无障碍，能力发展无短板。新课程标准要求立足核心素养，以育人为目标，重视中华传 统文化、情境式学习、培养阅读思维、跨学科学习等，对比旧课 标更

33、重视“学生之能”，体现以学生为主体。同时，新课标关于 减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都给出了更细致的建议。语文教师要深入学习，在教学中践行新课标的要求，真正做 到减负提质。作为语文教学实践者，我们要认真学习和解读义务教育语文 课程标准（20版）的主要内容，把握新变化，明确新要求。1.主要变化“课程目标”中新增了核心素养，分为四个方面：文化自信、 语言运用、思维能力和审美创造。“课程内容”全部更新。（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社 会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。（2）新增6个语文学习任务群，具体为语言文字积累与梳理、 实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、 整本书阅读、跨学科学习。“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求。“课程实施”中，新增了教学研究和教师培训。“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”， “写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，体现了口语输出 和写作输出的一致性。“综合性学习”改为“梳理与探究“，具体内容有整合、增 力口。新课标提出了 “梳理与探究”的目标要求，体现了对学生独