2021年小学语文新课标学习心得体会15篇.docx

《2021年小学语文新课标学习心得体会15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年小学语文新课标学习心得体会15篇.docx（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2021年小学语文新课标学习心得体会15篇小学语文新课标学习心得体会1为了 “培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利地实施，同时也为奠定研究实施的理论基础,我再次认真学习了小学语文新课标，通过学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视 为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教 改及教学上带来了新的挑战和机遇。语文新课程标准注重了 学生自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文 字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新

2、的语文教材将努力贯彻新课程的 指导思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学 习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习 策略。语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子 们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策 略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就 围绕自己学习略谈几点体会和感受：（1）深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神 言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即 课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不 断实践，反复历练，把生活所得

3、的一点一点累积起来，才会形成 一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树 立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五 彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获 取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教 学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们 提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展 学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体 现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文 教学的全

4、过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用 耳朵去听，用嘴说话，用手操作一即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物 故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有 生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教 师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、 体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑 战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开 启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文 教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和 观念，发展其勇于探索、不断进

5、取的人格力量和价值取向等良好 个性，在教学中应予以充分关注。六、充分调动学生的学习主动性。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和 思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能 是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体 验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用, 从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习 的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质 的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学 生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以 肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语

6、文教学 的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的 时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之 愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样， 或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、 各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中, 鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要 老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地 里，教师和学生将共同成长，不断进步！小学语文新课标学习心得体会4通过学校组织新课标学习，使我受益匪浅，我更加了解到新 的课程标准已明确提出了

7、要培养学生的语文能力。一是主张实现 教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识 面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系 统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式 和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的 方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的 学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方 式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课 堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把 课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握 新教

8、材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验 证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传 统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实 质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位, 忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误 倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面 提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极 倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域， 注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社 会所需要的终身受用的语文能力。2

9、、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体 系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教 学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准提出的课 程目标的落脚点，有效地实施语文教学3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活 地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写 听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、 讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂 内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实 践的

10、机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语 文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场 合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文 素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步 展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人 文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要 坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法 上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与 练，学与用的辩证关系；语文教学过程

11、中的整体观，要坚持学用 结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学 习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有 量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就 是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文 素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏 入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评 价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？ 一手好字， 一篇好依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要 求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信 息的能力，基于

12、这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评 价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会 需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。小学语文新课标学习心得体会5一、核心是工具性和人文性的统一这次课程标准的修订，在课程的定位上比较明确说明：“语 文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教 育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自 身精神成长。”其性质的核心是工具性和人文性的统一。二、由“语文能力”到“语文素养”过去语文课一般只讲语文能力，

13、比如听说读写能力，现在提 出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不 止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在 语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏 染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到 提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继 承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民 族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。所以“语文素养” 这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。修订体现“减负增量一是适当减负。过去一二年级就要求20_多字，而且“四 会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600,其中会写

14、800o 提倡“多认少写”，不再要求“四会”。但重视写字与书法的学 习。明确写上一至三年级“在小学每天语文课都要求安排随堂练 习，天天练字”。二是增加学生阅读量。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅 读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的 阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是 提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增 加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对 于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量 达到400万字以上。这次修订对于传统文化的继承是尤其关注 的。这一点我觉得很能好，因为“读书破万卷，下笔如有神”，

15、 学生只有多读，理解和写作能力才能提高，语文的素养才好，这 也是我们学校这几年一直倡导，并为之努力着。今天在学习新课标时，发现了这几天我在中星小学跟着陆校 长学的“学习型课堂教学，跟新课标的要求相符，例如第一学 段（12年级）就要求学生在口语交际中有表达的自信心。要 积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段（34年级）的阅读方面就要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。能初步 把握的主要内容，体会表达的思想感情。能对课文中不理解 的地方提出疑问。在口语交际中能用普通话交谈。在交谈中能认 真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。第三学段（56年级）就要求学生学习浏览，

16、扩大知识面, 根据需要搜集信息。旧的课标在第8条，现在调整到第2条，说 明其重要性。同时要求学生能借助词典理解词语的意义。能联系 上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的 感情色彩，体会其表达效果，也作了调整。还要求学生扩展阅读 面。课外阅读总量不少于100万字。新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，当然也带 来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大 知识面，要求课堂教学中师生互动等，我佩服陆校长的前瞻性， 早在几年前已经为培养学生的终身能力而努力着，我相信，我们 的学员在她的指导下，将会努力给学生创造一个有利于素质教育 的空间，为学生的明天而奋斗！小学语文新

17、课标学习心得体会6课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的 教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文 素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于 小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习。在教学实践中，我力求打 破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法:1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实 质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位, 忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误 倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面 提高学生的整体

18、语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极 倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重 联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所 需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和 学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学 生创造一个有利于素质教育的空间。2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结 合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其 编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教 程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点， 以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到课 程标准提出的

19、课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过 一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课 内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式 来识记生字词o在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联系, 从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中, 首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读 出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难， 培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本 地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地 灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适

20、的教学策略，把 读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启 发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟 通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生 语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法, 提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实 的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一 切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学 生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源， 开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方 式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走 进

21、沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问, 学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、 互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动 和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确 立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整 体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学 生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、 跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身 受用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育 阶段的语文教学提出一些新的要求：比

22、如，要求学生会略读和浏 览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能 力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践 紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化 指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作 为了学习目标。(2)创设宽松的学习氛围，自由参与、创新“参与”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如 何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手， 构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格 不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创 造性地去掌握新的学习方式。在学生的学习过程中，学生永远是学习的

23、主体，他们的学习 成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学 生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们 探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念， 构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”, 将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、 尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。 这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃， 敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设置一至 两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论， 让他们有准备的时间。在实践工作中，我不断总结反思，努力

24、把 课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、 生动活泼的新面貌。5、教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。 使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别 人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习 也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说 话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非 他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想 方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言， 避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课 堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为

25、学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学 生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合 作精神都得到了充分的激发和增强。6、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活 的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到 书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书, 课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生 自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。 生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导 学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事

26、，一心要 读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，启发他们的想像与 创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区 活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己 独特的见解。本学期在语文教学中，我努力改进了课堂教学，取得了较好 的成绩，顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习 新的教学经验，努力改进教学方法，为更好地完成语文教学任务 而努力奋斗。小学语文新课标学习心得体会7新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受 益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习新课程标准，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的 必要性和紧迫性。新课标要求全面

27、提高学生的语文素养，要求学生扩大知识 面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系 统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式 和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给 学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方 式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转 变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也 随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方 式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有 坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能 的。把课标学

28、习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解 和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要 牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求 打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点 作法以：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实 质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位, 忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误 倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面 提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极 倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域， 注重联系生活，跨学科的学习和探

29、究式学习，使学生获得现代社 会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体 系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教 学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准提出的课 程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活 地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写 听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、 讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂

30、内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实 践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语 文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场 合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文 素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步 展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人 文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要 坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法 上的整体观，要坚持读写听说的综

31、合训练，处理好教与学，讲与 练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用 结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学 习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有 量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就 是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文 素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏 入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评 价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？ 一手好字， 一篇好依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要 求民要有一

32、定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的 能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学 生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要 这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作小学语文新课标学习心得体会8静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深。作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明 确了。就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上， 曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文 学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效 甚微。新的课程标准明确提出了要培养学

33、生的语文能力，一是主 张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识 面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系 统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式 和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的 方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学 习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式 一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂 中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课 标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新 教材，用好新

34、教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神实质, 切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽 视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾 向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提 高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡 导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注 重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会 所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、

35、体 系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联 系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学 活动中准确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程 目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地 的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵 活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读 写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发 式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通 课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习

36、方法, 提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实 的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一 切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生 语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在 逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人 文精神。目标的整合具体体现在:语文教学内容上的整体观，要 坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法 上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与 练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用 结合，知行统一，实

37、现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学 习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有 量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就 是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文 素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏 入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评 价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字， 一篇好，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要 求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理 信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地

38、 评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力， 更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社 会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。小学语文新课标学习心得体会9我反复认真地阅读了小学语文新课标以后，感觉受益匪 浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自 己进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写 书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往 就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的 是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这 一亘

39、古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学 生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。 这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章” “下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在 语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没 有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教 学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全 面发展和终身

40、发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言 文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰 富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤 也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私 塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯 通，化为己有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也 培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当 的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读 教学中去搞新花样。教师

41、纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而 学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一 段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅 是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学 生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创 新中发展。（3）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率 之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教 师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老 师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探 究的方式。当然，我们不是说用新的学习方

42、式不好，我们必须明 白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务 的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于 一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在 的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、 不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热 闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。 另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合 作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看 的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的 理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充

43、 分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、 感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、 说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛 弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养 的提高也失去了很多最好、最直接的机会。新课程为教师提供了然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点 的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形 象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍 课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴 趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本 的朗读，实质的理解还

44、是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一 节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会 精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励 学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明， 记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到： 谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动 的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的 效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复

45、诵读才能真 正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是 翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生 的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生 进行自我教育的教育，才是真正的教育。” “自悟”便是学生形 成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文” 悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能 采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。 自悟探究中要有思维

46、培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究 中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模 式进行教学，提高课堂教学质量。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉 重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生 成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内 完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的 经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与 儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界 出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体 验为契机、引发儿童和

47、课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生 发表了一些“异想天开有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚 语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。 培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实 践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个 人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大 语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑 斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获 取直接知

48、识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教 学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们 提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展 学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体 现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文 教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用 耳朵去听，用嘴说话，用手操作一即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的 欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程 体验

49、的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情 感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进 知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学 生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的 内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断 进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关 注。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和 思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能 是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体 验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用, 从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习 的过程。小学语文