如何在语言实践中实现语料从“积累与梳理”走向“表达与运用”.docx

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1、如何在语言实践中实现语料从“积累与梳理”走向“表达与运用”一、语文课标中的“梳理”1 .语文课程体系的梳理2 .语文内容的梳理二、学生核心素养中的梳理1 .梳理是学生的语言实践活动方式2 .梳理与积累、整合联系在一起3 .梳理指向语言运用和语感培养。指向语言文字，指向语言运用。三、语文实践活动中的梳理梳理在思维能力上的评价要求：梳理与研究类问题或任务要从具 体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考察学生提 取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力。四、语文学习任务群中的梳理1 .语言文字积累与梳理任务群的文本结构2 .语言文字积累与梳理任务群的主旨和要点。要点：积累语言材料和

2、语言经验，形成良好语感；发现汉字的构 字组词特点，掌握语言文字运用规范；感受汉字的文化内涵。3 .语言文字积累与梳理任务群的学习内容第一学段：初步学习分类整理课内外认识的字第二学段：初步梳理常用汉字形音义的联系第三学段：按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字第四学段：梳理学过的语言现象4 .语言文字积累与梳理任务群的教学提示（1）重视梳理习惯的培养（2）梳理自己积累的语言材料（3）梳理与体认文化相结合（4）梳理与运用相结合在其他学习任务群中也有梳理或整理的要求梳理是一个贯穿六大学习任务群核心概念和重要思想。五、学业质量中的梳理第一学段：关注梳理的意向第二学段：关注梳理的分类第三学段：关注学生梳理

3、的主动性和梳理方法第四学段：关注学生梳理的效果和水平文本关联一、基于积累，梳理并建构结构化的语料库（一）关联生活场景进行梳理（二）设计层进式的梳理实践活动（三）借助支架进行个性化梳理（四）在动态生成中发展语料库二、建立联结，借助语料库提升表达品质（一）在梳理时建立语料库和生活的联结（二）在表达时建立语料库和表达任务的联结三、“教-学-评” 一体化，以评价促进“语料梳理赋能言语品质提 升”（一）评价学生梳理建构语料库过程中的表现（二）对学生借助语料提高表达品质进行评价批判反思小学低学段学生正值积累丰富语言材料、灵活运用语言经验的关 键时期，因此教师可以结合学生的需求培养其良好语感。当然，语言 的

4、积累与机械性背诵迥然不同，可立足教材单元固有结构基础上进行 相关内容的合理调试与整合，也可以适当打破自然单元结构将存在某 种内在关联的学习资源进行重组，不论采用何种方法，其目的都是突 出单元化思维。下面，笔者将以第一学段为例，谈谈在具体的识字教 学实践中，如何实现语料从“积累与梳理”走向“表达与运用”。一、整合构字规律，在发现中积累依据2022年版义务教育语文课程标准的学段要求，在小学 低学段有1600个左右常用汉字需要让学生认识，在教材中，各篇课 文、我的发现、识字加油站等囊括了需要认识的字，不仅分散而且量 比较大，相应增加了整理汉字结构化的难度。因此，在具体的教学实 践中，教师首先要关注识

5、字的顺序，从常用字和基本字开启汉字学习 之旅。这些字大多是独体的象形字和在阅读生活中使用的高频字，因 此启蒙阶段的汉字学习要关注汉字的图画感，将汉字的构形与具体事 物或图画像结合，整体感知，调动儿童的多感官参与，直观生动地识 写。其次，梳理汉字音形义之间的联系，发现规律，自主系统识记。 教学时，教师首先要关注部首，追根溯源讲清楚常用部首的本义。接 着要关注形声字的教学，梳理形声字构字的规律，举一反三，系统识 记。最后是结合年段特点，关注能力提升，从“积累与梳理”走向“表 达与运用”。二、在积累的基础上梳理，领悟文字运用规律一、二年级以积累为主，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分 类整理课内外认识的字。如一年级案例名字里的方块字”，引导学 生尝试围绕同学的名字、校园场所中事物名字的读音、字形或意义相 同、相近的字，说说自己的发现。二年级案例“发现大自然中的文字” 则引导学生以汉字的偏旁为分类依据，观察和比较与动物、植物、山 水等有关的形声字形旁上的特点，将已经积累的相关汉字按照一定的 规律归类整理。如果说梳理的基础是字词的积累，那么梳理的动机是 运用，梳理的目的则指向语言文字运用规律的把握，更好地实现语言 积累与文化积累。因此，要提供真实且足够容纳儿童创造力的情境和 任务，在激发儿童兴趣的同时，确保他们有充分的发展空间。