农村学校残疾儿童随班就读现状分析.docx

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1、农村学校残疾儿童随班就读现状分析开展残疾儿童随班就读工作是发展和普及我国残疾儿童义务教 育的一种主要办学形式。从1989年起，我国开始了残疾儿童随班就 读的试验。我县从1995年开始实施随班就读工作，到现在已有20年。 残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残 疾儿童的入学率，有利于残疾儿童与普通儿童互相理解、互相帮助， 促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。但是事实上农村残疾 儿童随班就读的现状不容乐观。一农村学校残疾儿童随班就读的现状第一，适龄入学残疾儿童少年普查、鉴别、登记困难。我校共有 20名随班就读学生，学校对随班就读学生的普查、鉴别、登记都是 按学生的学习情

2、况、智力表现等鉴定，没有专门的机构鉴定，这就造 成了把一部分学困生当成“残疾儿童”。第二，对残疾儿童随班就读宣传的不到位导致人们的认识不到位。 部分家长和教师把学困生当成“残疾儿童”，导致学生家长不愿把真 正的残疾儿童送到学校，教师把学困生当成随班就读的学生，放弃了 对学困生的转化。第三，学校管理方面的不足：（1）大多数普通学校不具备特殊儿 童随班就读的条件。学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投 入问题，导致在教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配 置等方面存在不足，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。（2） 有些普通学校的教师和学生不能坦然地接纳特殊儿童。我国大多数普 通学校

3、的教师对特殊儿童随班就读在态度上是很消极的;很多教师不 赞同特殊儿童在普通班中随班就读。主要是觉得他们的学习能力比较 差，会影响班上的总体教学水平。止匕外，普通学校的教师缺乏相应的 特殊教育专业知识和技能。（3）普通学生通常认为特殊儿童比较笨、 学习成绩较差，什么都学不会;而且他们的自控能力差，喜欢干扰别 人，无理取闹，情绪不稳定等，所以普通学生不喜欢和特殊儿童在一 起学习生活。第四，教育评价不当，影响一体化教育的开展。虽然我国目前正 在大力推行素质教育，但有不少学校和教育行政部门仍是用学生的考 试成绩来评价教师的教学效果，这使得一体化教育工作难以很好地开 展。第五，随班就读的支持系统不完善。

4、残疾儿童在普通学校随班就 读，会在交流沟通、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健 康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇 的、有限的，也可能是广泛的、全面的。因此，需要有一个支持系统 来保证这些支持和援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助, 社区提供的设施和条件，医务工作者的支持和配合等等。但这些支持 与援助更要与学校的教育训练有效配合，从而发挥它的整体功能。现 阶段我县对随班就读学生各方面的支持援助力度还不够，更缺少系统 的、持续的支持与援助，这就使随班就读学生面临很多困难。随班就读班级的教师大多没有学过特殊教育，他们在工作中也会 遇到很多困难。即使他们经过一

5、段时间的培训，也很难要求这些教师 掌握许多特殊教育的理论和教育训练的各种技能，如语言训练技能、 盲文读写技能等等。当他们在工作中遇到这样那样的困难时，应该得 到巡回教师、专业人员的支持和帮助。而现阶段我县巡回教师的制度 并不健全，语言治疗师、物理治疗师等也非常缺乏，随班就读遇到的 实际困难往往得不到及时的解决。在学校内部，教师间的协作，校领 导对随班就读工作的重视和支持也不够。例如，随班就读学生的个别教学计划往往由班主任一人制订，学校领导和其他 任课教师都未参与，更没有家长、专业人员的参加，这是不合适的。 学校应给随班就读工作的开展创造良好的条件和环境，大力提倡师生、 生生、师师间的合作以及学

6、校和社区、家庭的合作，形成强有力的支 持系统。有条件的学校应尽快配备资源教室，资源教室中不仅要有能 满足特殊学生需要的资料、设备、训练器材，还要有能进行特殊教育 和训练的教师和专业人员。随班就读学生在普通学校学习，并不意味 着他整天都应在普通教室和普通学生一起上课，可以根据他的特殊需 要，在适当的时候在资源教室学习专门的课程和内容，或接受特殊的 帮助。二加强残疾儿童随班就读工作的思考与建议进入新世纪，我国残疾儿童少年继续面临着“教育普及与提高” 的问题。大力推行随班就读是尽快普及残疾儿童少年义务教育的一条 主要途径。努力提高随班就读质量，走出“随班混读”的瓶颈，是巩 固随班就读成果，推动随班就

7、读纵深发展的有力保证。通过调查，我 们发现提高随班就读质量的任务还十分艰巨。经过20多年的发展，大家对随班就读工作的重要性有了基本认 识，但是在农村学校，仍然在认识上存在偏差。认为“普通教育都抓 不过来，哪有精力抓特殊教育”。不少地方的随班就读还主要停留在 形式上，领导重视不够，随班就读学校和教师积极性不高，随班就读 质量问题还没提到议事日程上来。政府重视、主管领导重视仍然是当 前随班就读急需解决的问题。因此，必须继续通过各种途径，加大宣 传力度，充分认识发展残疾儿童少年随班就读的重要性。一手抓普及, 一手抓提高，两手都要硬。第一，充分发挥特殊教育学校的骨干、示范和辐射作用是促进随 班就读工作

8、深入发展的重要手段。特殊教育学校在随班就读工作中发 挥骨干指导作用，利用特殊教育学校人力、物力、办学经验的优势, 可以给随班就读工作提供指导、业务咨询及师资培训等方面的支持。 特殊教育学校有专人负责此项工作，采取“走出去、请进来”的办法, 定期到随班就读学校听课，与任课教师研究教育教学问题，探讨随班 就读的课堂教学模式、个别教学计划的制订，同时随班就读学校的师 生也定期到特殊教育学校参观学习，做到资源共享。这样不仅随班就 读学校能够受益，也促进了特殊教育学校自身的改革与发展。第二，抓好师资培训是搞好随班就读工作的核心。教育对象的特 殊性决定了随班就读工作的复杂性、艰巨性，面对生理上有残疾的孩

9、子，要求教师必须有爱心，有责任感，有奋斗精神。同时，要求教师 必须掌握较丰富的特殊教育专业知识和技能，要具备对残疾儿童施教 的能力。目前，存在着普通学校负责随班就读的教师专业化水平不高 等问题，因此需进一步完善教师教育体系建设，继续做好师资培养和 培训工作，特别是根据课程改革的实际，加强教师的继续教育工作。第三，充分深化课堂教学改革，促进随班就读儿童学习能力的发 展。随班就读的智力落后儿童是特殊儿童中的一部分，这类儿童的心 理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应性行为障碍。由于这部分 儿童的高级神经发生病变，大脑皮层功能减退，不易形成比较稳固、 正常的条件反射，而使大脑的抑制受到一定损坏，致使

10、神经反射缺少 灵活性、机敏性，这些都严重影响儿童的正常学习，并导致儿童心理 上的缺陷和异常。因此，提高智力落后儿童的基础素质，补偿智力落 后儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成智力落后儿童的学习 能力，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学 习打下牢固的基础。第四，完善随班就读工作的过程管理。（1）入学管理。残疾儿童 少年随班就读，应当就近入学，其入学年龄与普通儿童相同，特殊情 况下可以适当放宽13岁。在普通学校随班就读的残疾儿童少年每 班以12人为宜，最多不超过3人，且残疾类型应相同，以便于管 理和教育。每个普通学校都应当依法接收本校服务范围内、能够在校 学习的残疾儿童少

11、年随班就读，不得以任何理由拒收。对有意到特殊 教育学校就读的，普通学校要帮助推荐其到特殊教育学校就读。特殊 教育学校无力接收的，普通学校应保证其在普通班随班就读。（2）教 育教学管理。遵循教育与康复相结合的原则，注重培养学生积极的情 感、丰富知识技能和生活经验、形成乐观向上的生活态度、提高社会 适应能力，使随班就读学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍 得到补偿。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生 与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学计划。要根据随班就 读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（含康复训练）内 容、实施途径与

12、方式，合理安排学生的学习活动，保证每个学生每天 享有不少于半小时的个别辅导和训练。对视力、听力语言残疾学生的教学要求一般与普通学生相同，特 殊情况允许有适度的弹性。对轻度智力残疾学生的教学要求可以参考 弱智学校的教学计划、大纲和教材做出安排。对中度智力残疾学生的 教学和训练也应做出适当安排。建立个别化的多元评价体系。尊重学生的个体差异，以培养目标 和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，以发展 性评价原理综合评价学生各方面的发展情况，要包括思想品德、文化 知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。在评价过程中应遵 循低起点原则、激励性原则、补偿性原则和满足性原则。总之，随班就读工作要取得良好成效，家庭教育是不可忽视的资 源。学校把家长工作列入随班就读工作计划，通过多种形式争取家长 的配合与支持。教师针对每个随读生的特点和需要，主动与家长配合, 力求与家长形成统一的认识、统一的步调，实现教师和家长的协同教 育，为随读生的发展创设良好的环境。20多年来随班就读工作的开 展，有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率;促进了残疾儿童少 年的身心发展以及与社会的融合。止匕外，采取随班就读方式，充分利 用现有的教育资源，既节约了国家和各级政府的大量投入，同时也减 轻了残疾学生家长的经济负担。