儿童注意力、记忆力、语言及感知觉发展特点-打印版.docx

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1、儿童注意力、记忆力、语言及感知觉发展特点小儿注意力发展的特点 注意分故意注意和无意注意。故意注意是自觉的、有目的的注意，需一定的努力；而无意注意是自发的, 不需要任何的努力。譬如，教孩子看书、认字，这就 需要故意注意，而蓦地室外有鞭炮声，孩子的注意被 吸引去看放鞭炮，这就是无意注意。故意注意的水平 与儿童的神经系统的发育密切相关，婴幼儿的大脑皮 质的发育还不成熟，其注意以无意注意为主。新生儿就已有了注意，而且也具有一定的选择性, 如对简单鲜明的图案的注意比灰暗、较复杂的图案时 间长，对人脸的注意多于对其他物体的注意，时间只 有秒钟。3个月的婴儿已能比较集中地注意人的脸和声 音，但时间也很短。随

2、年龄增长，生活内容的丰富， 活动范围的扩大，注意能力得到迅速的发展，幼儿虽 有一定的故意注意，但注意的稳定性较差，容易受外 界因素的干扰而分散、转移，向来到小学低年级，小 浅的颜色，能对光谱中全部颜色和它的名称密切地联 系起来；触摸觉的差别感受从五六岁的幼儿才开始发 展起来。如幼儿用两手来比较两个同样体积而分量不 同的小盒子。34岁幼儿往往认为分量是一样的，而56岁 幼儿就能指出哪一个重些，哪一个轻些；五六岁的幼 日瞅啖有所发展。胴国副辛别昨天和今天， 也用台育制辛别前天、后天和大后天。空嵌口 觉包括对方位3巨离（或者深度）、形状、大小等等的辨别。 它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各

3、种 空间，同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。学前儿童方位知觉发展的普通趋势是：3岁仅能辨 别上下；4岁开始辨别先后；5岁开始能以自身为中 心辨别摆布；6岁也只能达到彻底正确地辨别上下前 后4个方位的水平。儿的注意时常带有情绪色采，任何新鲜的刺激都会引 起他们的兴奋，分散他们的注意；到了小学高年级才 逐渐自觉起来。小儿正常注意力集中的时间随年龄增长，生活内容的丰富，活动范围的扩大, 注意能力得到迅速的发展，幼儿虽有一定的故意注意, 但注意的稳定性较差，容易受外界因素的干扰而分散、 转移，能集中注意的时间往往只要3-5分钟，所以这 时不要过于忧虑孩子的注意有什么异常。5-6岁小儿开始能独立

4、控制自己的注意，但向来 到小学低年级，小儿的注意时常带有情绪色采，任何 新鲜的刺激都会引起他们的兴奋，分散他们的注意； 到了小学高年级才逐渐自觉起来。普通而言，5-7岁岁的小儿能集中注意的平均时 间15分钟摆布，710岁为20分钟，1012岁为 25分钟摆布，12岁以后为30分钟。小儿的注意是能 够通过培养而加强的，但应符合小儿注意的特点，尤 期寸幼儿切忌疲劳轰炸”，要时m用新的、生动的内 容来引起小儿的兴趣和注意，尽量排除外界干扰，为 小儿创造良好的环境。如何训练小儿注意力(1)提供肃静的环境在肃静的环境中，使心灵 逐渐沉静，发掘学习的兴趣，以增进专心度。此外， 在孩子专注于学习时，大人不宜

5、随便打搅，应在告一 段落时，再提出要求。(2 )陪伴孩子需有技巧若是孩子无法独立完成 学习，大人可在旁陪伴、协助，但切忌赋予过多指导。(3 )用静态的游戏延续注意力像玩拼图、穿珠 子等静态游戏可以从简单的开始，享受完成的成就感， 以训练短期的注意力，再慢慢加深游戏的难度和延长 游戏的时间，以延长孩子的耐力，增进专心度。(4)从1分钟开始孩子只要保持1分钟的专注 力，就予以称赞，再逐区旗长到一次5分钟、10分钟。 欣赏、鼓励是学习的重要因素。(5 )从孩子有兴趣的事着手。(6)建立秩序感为孩子提供一个属于自己的角 落，从学习物归原处、整理个人物品的过程中，逐渐 建立秩序感。在日常生活作息上也要有

6、规律，生活规 范要建立。在执行过程中，家长要严格而不严厉。(7 )加强孩子意志锻炼，培养其形成有始有终 地做好每一件事的良好习惯。小儿记忆力的特点幼儿时期孩子的记忆力以无意记忆为主，形象记 忆占主导地位。记忆力的一个特点是容易遗忘，因此 普通人记不住3岁以前的事情，心理学称之为人类 幼年健忘。这个时期的孩子,对鲜明、生动、有趣的 事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重 复多次后使孩子能够不费力的记住。如爱慕的玩具、动物、道路、词汇等等，但现在 还是无意记忆、形象记忆，经不起时间的考验。学龄 前期的记忆特点有所改变，4岁以后，孩子的记忆力 就有可能平生难忘，但是，由于思维的具体形象性，

7、这时的记忆基本上还是属于形象记忆。在5 - 6岁时, 孩子记忆的故意性就有了明显的发展，他不仅能识记 和回顾需要的材料，还可以运用一些方法匡助自己加 强记忆。这个时期，家长就要注意培养孩子的故意记 忆，它是掌握系统的科学知识、技能技巧的基础。因 为靠无意记忆所获得的知识是零碎片断的，是不完善 的。整个幼年的记忆特点是形象性，孩子识记形象直 观的材料，要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而 在识记词汇的过程中，生动形象化的描述又比抽象的 概念容易让孩子接受。无非，在5 - 6岁的孩子中， 词语记忆的发展已经大于形象记忆了。小儿情绪与社会性发展的特点3-6岁时期，儿童的情绪体验已经非常，浮现高 级情

8、感如信任、同情、道德等，情绪保持时间略长， 但仍不稳定，时常要面临信任-欺骗、自主-依赖，依 恋-分离等矛盾性情感问题，并且需要努力解决这些问 题。随着想象力的发展，会浮现对想象中事物的胆怯 和焦虑。3-4岁儿童的冲动性行为和发脾气仍然很明显， 随着语言和认知功能的发育，儿童对外部行为控制和 调节能力迅速发展，5-6岁儿童不愿意服从成人要求 时，会用较复杂的语言与成人商议。且学龄前儿童在 幼儿园中药遵守各种游戏规则，发展出平等的同伴关 系，也逐渐学会忍耐、自制、坚持等品质。自我调控 主要表现在抗拒诱惑和延迟满足。小儿动作发育的特点3-4岁：能到处任意活动，能跳高跳远，两脚交 替上下楼梯，会独脚

9、站立5秒钟摆布。在日常生活方 面，能自己洗脸洗手，在家长协助下能穿脱简单衣服, 手指变得灵便起来，可以使用筷子、扣钮扣、画图形, 会折纸、剪贴，会一页一页地翻书等。4-5岁：能单脚跳跃，能抓住跳跃的球，平衡功 能有了发展，能脚尖对着脚根直线向前走，能玩翘翘 板、滑滑梯等。在日常生活方面，可以很好地洗脸、 刷牙、擦鼻涕，能独立穿衣服。在精细动作方面，能 很好地使用筷子，可以简单画出人的几个部份，包括 头、躯干、四肢等，能画三角形、正方形等。5-6岁：能迅速自如地奔跑，且跑的协调、平衡 能力较好，会拍球、踢球，并能边跑边踢。能连续走 半小时路程，能独脚立Io秒钟摆布，能脚尖对着脚根 往后走。在生活

10、自理能力方面，能匡助家长做一些简 单的家务劳动，如扫地、擦桌子、R处合碗筷等。孩子 手指的动作更精致，会用小刀削铅笔，会投球，会画 比较完整的小人，能用铅笔书写10以内的阿拉伯数 字以及简单的汉字，手工能力有了进一步的提高如何促进小儿的动作发展首先要坚持不懈，持之以恒。幼儿每完成一个动 作，均是从不会到会，再到技巧熟练，必须经过多次 重复才干实现。其次要根据幼儿特点，有计划、有步 骤地增加运动的复杂程度及锻炼的强度和时间。通常 采取由简到繁，由易到难，由小量到大量，时间从少 逐渐增多，循序渐进，逐渐提高，使小儿有一个逐渐 适应的过程。最后要结合年龄注意个别对待，对不同 年龄、性别和健康状况的小

11、儿，选择健康锻炼的方法 也有所不同。小儿语言发展的特点36岁是孩子语言能力发展最快的阶段36 岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的 时期；是词汇量发展最迅速的时期，是语言应对能力 初始发展的时期；是认知能力、逻辑能力、自我意识 开始发展的时期。在这些发展周期的综合作用下，造 成为了这一阶段儿童语言潜力巨大，因此36岁是 -生中语言能力发展最快的阶段。5-6岁的宝宝，在语言发展上，基本能够正确发 音，而且语言的联贯性增强，5-6岁宝宝的词汇更加丰富，可以与成人自由地进行言语交流，已经初步掌 握语法结构，于是，其言语表达能力会有进一步的提 高，并且能初步掌握书面言语。5岁摆布的宝宝能比较

12、自由地表达自己的思想感 情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。宝宝会 时常摹仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故 事，扮演角色游戏。5岁以后，宝宝已具有很强的逻辑思维了，喜欢 挑别人发音的错误，但对自己没能准确发音的词语却 故M回避。6岁摆布，宝宝不仅可以完整、联贯地说话，还 会表现得斗胆、生动、有感情，并喜欢在讲话过程中 配合做肢体动作。如何促进小儿语言发展语言是表达思想、与别人进行交际的工具，语言 教育包括倾听、表达、早期阅读和写前准备四康慨面, 为宝宝创造一个自由、宽松的语言交往环境，发展宝 宝的语言理解和表达能力，养成宝宝对阅读和书写的 兴趣，日常生活中，父母应努力营造肯定、支持

13、、鼓 励宝宝用语言交往的氛围，让他在平等、和谐、被肯8定的气氛中，有时间和对象表述自己感兴趣的话题。同时，还应以自身良好的语言修养，为宝宝做榜 样，做到语言规范、亲切、文明、生动。优秀的儿童 文学作品是宝宝语言学习的范例，父母应时常为宝宝 朗读优秀的儿童文学作品，父母最好能用丰富的表情 和腔调进行朗诵，激发宝宝的阅读欲望。阅读时，父母可手指读物，教宝宝认识一些简单 的常用字。汉字形象化的特点为宝宝识字提供了可能, 同时在阅读中识字，能提高宝宝的学习兴趣，使他能 将图、文、字结合起来，有助于他对汉字的理解。值 得注意的是，不能仅仅只为了让宝宝识字而识字，识 字是为了使宝宝获得一种阅读的工具，最终达到独立 阅读的状态，这是一个循序渐进的过程。小儿感知觉发展的特点儿童感知觉发展是在活动中发展起来的，从近距 离感觉逐渐转向远距离感觉，首先发展的是以肤觉味 觉为中心的近距离感觉，随后逐渐发展以视觉、听觉为 中心的远距离感觉；从不分化到逐渐发生分化，各种 感觉从单独起作用到相互结合。五六岁的幼儿分辨事 物的能力有所提高，已能正确地区别混合色和不同深