论如何提高小学生英语口语能力.docx

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1、论如何提高小学生英语口语能力人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析、 处理、交流、表达、展示的过程。学生通过读和听获得知识、信息和 语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言 进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程。因 此，笔者认为，在小学英语课堂教学中，教师要制定系统的口语能力 培养计划，鼓励学生积极思考，并采用有效、丰富、创新的教学设计， 组织和引导学生参与各类口语活动。每节课都要有明确的训练目标, 要选择丰富多彩的活动方式，确保学生积极参与活动并有足够的练习 机会，以促进其内部语言知识向外部语言转化，从而从根本上提高学 生的口语表达能

2、力。经过多年的研究总结，笔者归纳出，指导学生开 口练习主要从听说开始，具体做法如下。一、简单的模仿性、记忆性听说语言的吸收是语言表达的基础，只有在听的基础上练习说英语, 才能保证说的训练顺利进行。而在听的训练中，要充分发挥教师的示 范作用。听的材料首先包括字母、数字等，进而会听词和句子，这些 材料经过教师或电教媒体的充分口头呈现，再配上形象的画面帮助学 生理解记忆，让学生理解、听准后再进行仿说。在教学实践中，我们 发现一些节奏感强、琅琅上口的小诗和童谣是小学低年级口语训练的 好材料。例如，小诗“One, Two, Tie Your Shoe”可以帮助学生学 习英语的数词：One, two, t

3、ie your shoe, Three, four, touch the door, Five, six, stir and mix, Seven, eight, sit and wait,Nine, ten, count them again. One, two, three, four, five, Six, seven, eight, nine, ten.这些材料有精美、直观的图片,便于学 生理解意义，直接用英语思维，同时还有标准地道的美音朗读，学生 可以听准后仿说。通过仿说后，他们对英语语言会有个肤浅的印象, 这是一个存储的心理过程，同时能为输出打好基础。当然，随着学生年龄的增大，还可

4、以从句型入手，培养学生“说” 的能力。句子是表达思想的基本语言单位。学说话不是一个单词一个 单词地学，句型操练（由听入手，通过模仿、复用到活用）是学生领 会、吸收、掌握运用所学的语言材料进行交际过程的重要环节，也是 培养学生说好英语、提高口语能力的有效途径。教师可以让学生从听 一些简单的歌曲、诗歌和童谣，到学讲一些典型的简单的句型，例如， This is/There is等，形成基本的口头表达能力。例如，在五年 级的教学中，我给学生听 “No more students dancing on the desk” 的故事。通过听故事、朗诵故事、背诵故事，激发学生的兴趣，在不 知不觉中，他们掌握了

5、句型There areNo more以后学生碰到相 似的场景，他们就会在脑中的存储区自动提取这些材料，进行语言的 输出，有效地解决了没词可用的现象。二、概括性听说教师可以让学生听一段难度较大又较长的对话或文章，要求学生 利用自己的语言把它概括性地复述出来。这就要求学生在听的过程中 去理解、思考与概括，这就是复述。对于复述，许多小学英语教师都 不敢尝试，认为这是初中或高中才有的，其实小学也可以用，关键是 教师的取材和引导。复述是一种在理解基础上的创新。创造性复述是 让学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，学生 在听的过程中，积极地用英语思考，努力地抓住重要信息。例如，教学 who

6、、what、when where how、why 的用法时,我 经常采用以下几种方法：画图法、笔记整理法、要点扩充法。如教学 四年级某篇课文时，我把这篇课文作为一个听力的材料，为学生准备 了猫、狗、小鸟、房子的图片，还画了一个笼子，利用5张图片要求 学生听完录音后用自己的话复述。复习完课文中的几个方位词后，我 说： Let s listen to the tape. Then please tell me what do you hear? Can you say something about the story. ” 每个人都 在安静地听，有些人还拿出纸笔，准备做笔记。SI： There

7、is a cage beside the house. ” 一听完，就有学生抢答道。我让他来摆一摆， 他用吸铁石把笼子放在房子的边上。“In the cage, there is a bird.”另一个学生非常准确地说出了句子，他非常高兴地走上来把 小鸟放进笼子里，并且还加上一句：“Help, help! I want to fly. T want to go to the forest. ”边说边表演，看得下面的学生都哈 哈大笑。接下去不用我说，学生纷纷举手要求描述。又上来一个学生， 他把猫放在了笼子下面，把狗放到了猫后面，并且还让猫不停地跳着，“Under the cage, there

8、is a cat. Behind the cat, there is a dog. The cat is jumping. Miao, miao, I m hungry. I want to eat the bird. ”又一个学生上来接下去说“Oh, no, the cage is falling. The bird says： help, help. I m falling. Now the door opens. The bird is flying. The bird is flying. The cat is chasing the bird. Look, the dog is ch

9、asing the cat. ” 说着就把笼子倒 了过来，笼子开了，小鸟飞走了，猫紧跟其后，狗也跟在猫后面。下 面的学生见两只手不够，连忙上来一个帮忙摆弄小鸟。这时，我发现， 全班都已经在这活动中了，他们不仅仅是在复述课文，而且成为了知 识的探索者甚至是创造者。而后，我让学生根据黑板上的图来复述全文，全班80%的学生举 手了。在复述的同时:他们发挥自己想象、运用自己所学知识进行复 述。当他们在听磁带时，并不是被动地去接受知识和信息，而是主动 地去抓信息、理解信息。语言信息被他们理解后，在他们脑中重绘成 一幅幅的图。当他们需要表达自己所获取的信息时，他们正好借助教 师提供的教具图片，看着这些形象直观的图片，他们又从自己的知识 体系中抽取了可用的语言信息重组后进行表达。这是一个完美的知识 习得过程，不仅培养了学生的发散思维，也使他们真正做到了用语言 表达思想，同时，学生的口语表达能力得到了提高。