《那远远的云端》说课15.docx

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1、那远远的云端说课一、教学理念：人本主义教学理论认为：学生是阅读的主体，巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育即对 话，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生之间、师生之间以及师生与文本之 间应平等对话，学生的个人见解在对话与交流中逐渐由偏颇、粗浅走向全面和深刻。因此, 人本主义教学理论和对话教学理论将是指导我教学的理论所在。二、教材分析：那远远的云端是一篇复旦大学中文系免费录取生胡晓梦怀念师恩的叙事散文，文章 通过几个生活和学习的片段刻画了一位看似行为怪异，实质能真实展现自我，真情投入教学, 真心关爱学生的老师的形象，一个“真”字是老师精神层面最本质的东西。从文章的内容、 揭示的主旨、写作的方

2、法等方面看，其地位与作用相当于八年级下册第一单元的几篇课文, 通过回忆作者曾经经历的一段人生之路，让人感受到人间的关爱与温情，从而了解并思考社 会人生。二、学情分析：我所授课的对象是八年级的学生，经过一个学年的学习，已初步积累了一些语文知识和 常识，能阅读和理解浅显的记叙文，但理解能力比较薄弱，分析含义深刻的词句，常常有遗 漏和偏差，获取文章中隐含信息的能力不强，看问题不够本质。本文作者是刚跨入校门的大 学生，与学生的年龄差距不是很大，学生阅读此文时能感同身受，能感知文中老师“怪异” 的行为表现，但未必能透过现象看本质，体会其真性情，特别是文章的题目，诗意而含蓄， 需要在充分感受人物形象及作者

3、情感的基础上，方能理解。四、教学目标：基于以上分析，我确立了以下三维教学目标：1、知识目标：掌握并积累字词，品味准确形象的语言。2、能力目标：阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，全面把握课文，感受人 物形象，领会作者对主人公的思想感情。3、情感目标：体会人物的真性情，崇尚“求真知做真人”的境界。五、教学重点和难点：1、重点：把握文中几处重点词句对刻画人物形象的作用。2、难点：理解题目的深意。六、教法学法：按照初中生的认识规律，遵循对话原则，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点, 我决定采用以下教法：1、设计带有针对性、启发性的问题，由浅入深引导学生思考，来完成本课教学。2、以语言品

4、味为主，采用启发点拨法，解决本文重点。3、同时采用朗读、讨论、质疑等方式促使学生勤动脑。其中第二点点拨法是最基本的方法，在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开 联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。学法：新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感中活动,加深理解体验，有所感悟思考”, 根据以上的教学方法，宜采取一下学法：1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。2、圈点勾画。让学生勤动笔墨，有效读书。3、合作交流，分享感悟。七、教学过程进入课堂：学生进入课堂时，屏幕上即显示与文章主题相吻合的一组排比句，我不讲解，不点破， 目的只为了营造课堂氛围，为进入文本作铺垫

5、。导入新课：对话教学理论强调人本对话的重要性，保证充足的时间让学生静心阅读显得尤为重要。 古语说“文贵自得”说的就是这个道理。因此我的导入非常简约自然，询问学生心中可有 印象深刻的老师，勾起他们的回忆，锁定文章主要人物，为充分阅读文章赢得时间。整体感悟：整体感悟部分，我请同学们选择自己喜欢的方式再读文章，并同时作好两方面的工作: 1、利用大屏幕，掌握生字新词。2、文中的老师是一位怎样的老师，你能哪些词语形容他？ 为什么这样设计？出于一下几方面的考虑：首先，无论何时何地语文的基础知识教育都至关重要，新课标同样十分注重语文基础知 识的积累。其次，这个环节是人本对话的开始，充分尊重学生的自主阅读的体

6、验，以学生阅读心理 为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息思维能力，是这个阶段 的任务所在。同时，设计的问题力求浅显，不仅仅这个阶段是初步感知的阶段，更为了消除学生在公 开课的危难情绪，从而使学生积极发言，活跃课堂氛围，为深入探究文本打下基础。研读品析：三读文章，提问：老师给我留下了深刻的印象，仅仅是因为他的怪吗？更因为什么呢？ 文中的哪些词语让你感触很深呢？研读品析这个环节是课堂的重中之重，我设计的第一个问题是贯穿整堂课的主问题。“更”字引导学生思维向纵深方向发展，引导学生进一步走近老师，寻找文本依据，抓住人 物描写语言及关键性的重点字词，新课标要求能“品味作品中富于表

7、现力的语言”，“对作品 中感人的情境和形象，能说出自己的体验。而抓住重点字词对理解老师的形象具有关键的 作用。所以以上两个问题其实是相互交融，同时行进。探究提升：课前资料下发时，我给学生的是一篇缺少题目的文章。本文课题不仅富有诗意而且意 蕴深远，设计为文章编写题目，目的就是能让学生能明了老师对作者一生深远的影响，同时 也进一步提升、净化学生的感情。学生拟的题目也许不如原题，也许胜过原题，不管怎样, 他们经历了体验的过程。）情感陶冶：最后一个环节是欣赏诗句，进一步感知人物思想境界，并留下品味的空间。我为焦渴的鲜花，从河川，从海洋带来清新的甘霖，我为绿叶披上淡淡的凉荫，当他们歇息在午睡的梦境，从我的翅膀上摇落下露珠，去唤醒每一朵香甜的蓿蕾。我是大地和水的女儿，也是天空的养子,我变化，但是不死。八、板书设计板书的设计贵在简明、科学，既能揭示文章重点，又能启迪学生思维，而且应体现课 堂进行的步骤。那远远的云端怪真千教万教教人学真