理工类院校人文教育初探.docx

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1、理工类院校人文教育初探在人才培养模式中，院校教育是一个非常重要的方面，所占比重 非常大。但是，目前教育模式中的一个缺陷就是人文教育课程明显不 足，这在理工类院校教学中尤为突出。高等院校教育的目的是培养高 素质的人才，高素质的人才必须具有完整的知识结构，很明显，在素 质教育中，人文素质是必不可少的。一、人文素质的现状随着经济的飞速发展，物质的不断丰富，我国当今社会产生了一 系列的社会问题:精神追求迷茫、道德价值观念衰落、审美趋向畸形。 这一系列的问题体现在人文教育上，就出现了重功利、重实用的做法 和缺乏发展的眼光。特别是在大学教育中，出现了重视技术教育，轻 视人文教育的现象。究其成因，不仅仅是院

2、方的责任，作为受教育者 在第一任职需求的市场规律作用之下，也有这样的要求。但是，社会 的持续发展需要的是全面型的人才，仅仅具有专业技术不能立足于未 来的竞争和发展，还必须具备一定的人文素质，才能成为一名合格的 高素质人才。目前院校中学生成分组成相对比较简单，大部分来自义务教育阶 段的高中生。他们的共同特点是：中小学阶段接受的是“应试教育”， 绝大多数人是高中文理分科教育模式中人文知识缺失的受害者；大学 阶段接受的人文教育非常有限，距离素质的完备还比较遥远。以上种 种原因，都造成了大部分学生人文知识的缺失，从而使他们的知识结 构存在明显的缺陷。一方面是专业技术知识充满大脑，另一方面是人 文知识有

3、着极大的空白。这种知识结构的缺陷妨碍了他们在未来发展 过程中的全面发展。在现实实践中突出的表现就是：只会管物，不会 管人；只能干活，不能干事。虽然优秀的技能为他们的成长打下了良 好的基础，然而其综合素质的缺陷却阻碍着他们的持续性发展。二、实施人文素质教育的必要性科学知识与人文素养是人全面发展的两个不同的方面。科学教育 侧重于智慧、理性和能力的发展，通过求真，使其行为符合客观规律； 人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确立，通过“求 善”，使其行为合乎本真人性。一个完整的人，既需要有理性的力量， 又应该有人格的力量。忽视了人文教育，必然会影响到他的人格力量 和全面发展。（一）人文教育可

4、以完善自身素质自然之美是人类非常向往的，举凡秀丽的山川、雄伟的江河、历 经千年风雨的人文古迹、变幻莫测的自然神奇，都是自然之美的组成。 对于它们的审美会形成一种审美体验，其中包涵着审美主体的情感和 思想。美好的景物可以使人形成对祖国的自豪感和爱国主义情感。自古以来，民族英雄主义和革命英雄主义都闪耀着夺目的光辉。 在他们的身上洋溢着为崇高理想奋斗的精神之美。人文教育，可以使 学生以之为关照客体，充分体验，从而引起强烈的共鸣，使其中的精 神因素潜移默化地影响学生的心灵。勤劳善良的劳动人民在长期的社会发展过程中，形成了博大精深 的民族传统美德，这是中华民族主流精神的组成和体现。人文教育中 劳动人民的

5、形象都可以给人以思想的启迪和美的熏陶。（二）人文教育可以完善精神人格人文教育中的理想教育，可以培养积极进取的心理品质。大学阶 段的学生正处于人生观、世界观的奠基阶段，也是理想的强化阶段。 人文素质的理想教育可通过正确的引导，对他们今后形成积极进取的 心理品质产生重要影响。人文素质中的挫折教育，可以培养抗挫的心理品质。当今的学生, 缺少苦难的磨炼，其成长过程中容易在心理上受到挫折和伤害。但如 果教育得法，挫折也会形成动力。寓挫折教育于人文素质的教育过程 中，让学生正视挫折、了解挫折中的期待、帮助处于挫折心态中的学 生释放体内的潜藏能量，通过疏导学生弥补心理上的创伤，开辟一条 希望之路。人文素质教

6、育中的自我教育，可以培养自主自立的心理品质。一 个人的心理依赖程度越高，其承受能力越低。应当帮学生克服依赖心 理，提高心理承受能力。在自我教育过程中，注意培养学生的主人翁 意识和责任感，让学生自己进行自我管理，以减低心理依赖程度，形 成自信、自强的品质。（三）人文素质教育可以发展创新思维实施人文素质教育，可以以辩导学，以猜启思。人文教育所提供 的认知既有真理性，也有形象性。所以，这种认知常常带有模糊性, 在实施人文素质教育的同时，允许学生仁者见仁、智者见智，实施辩 论式教学。通过辩论，使学生在交流、争论中学会思考，从而激发学 生的创新热情。人文素质教育本身就是创新型教育。人文可以洞悉、改造世界

7、, 促进人类社会的发展和进步。从人类的实践和发展来看，人文既是一 种文化内涵，更是一种社会准则，影响、制约着人和社会的和谐发展。 人的内在素质都源于人文的熏陶和体验。实施人文素质教育，不仅仅 是知识的学习，更重要的将其知识内化为自己的知识、思想和观念。人文教育是培养学生创新精神的最重要的学科因素。（四）人文素质教育不可替代在任何学校教育中，都有思想教育课程，其目的就是实施对学生 的世界观、思想观的教育塑造。然而，这不能取代人文素质教育。二 者的作用是不尽相同的，不能相互取代。最根本的区别在于：思想教 育以说教为手段，将直接的思想观念和伦理诉求置于教育之中，目的 性过于直接，在实际教学中的效果有

8、待商榷；人文教育的价值观教育 是以“文以载道”的形式进行的，是“诗教”一一在教学中隐含着审 美形成和道德教育，是以潜移默化的形式进行的。它不仅仅是知识上 的传授，更是一种精神上的完善。学习个体在对某一个人、现象、事 件的分析判断产生赞成看法的同时，就会将诵读对象的精神理念植入 自己的内心世界。因此，人文教育可以实现在审美过程中完成良好价 值观的形成和完善。人文素质教育是一个长期的过程，其效果也绝非一朝一夕之功, 它的缺失对社会和个人所造成的负面影响也不是短期所能够改善的, 甚至会影响几代人。因此，注重人文素质教育是一个社会性的问题。 近年来，随着广大教育工作者的努力和普遍关注，素质教育局面已经 有了较大改善，特别是对人文知识的教育进行了积极的探索，但是, 现实情况与理想还有较大的差异，还需要我们积极努力。（责编张敬亚）