《学前教育原理》复习考试资料.docx

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1、（00398学前教育原理）-复习考试资料绪论1.学前教育及学前教 育学的概念单项选择、 名词1学前教育：有组织、有目的、 有方案地对出生至6、7岁的儿 童施加教育影响的活动。2学前教育学：特意研究学前教育规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中效劳于学前教育实践。2.学前教育学的开展历 程及孕育阶段单项选择1学前教育学的开展历程：孕育15世纪以前、萌芽16世纪 18世纪初、初创18世纪后期-20世纪前半期、开展20世纪 中叶至今2柏拉图在著作（理想国）中第一次提出了学前社会教育的主张, 标志着学前公共教育思想的诞生。亚里士多德在（政治学）中

2、提出 应重视胎儿的保健 优生、优育。昆体良著有（雄辩术原理）一书, 提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。（礼记内则）篇中 有从儿童能食能言时便进行教育的记载;魏晋南北朝的颜之推在（颜 氏家训）中提出学前儿童家庭教育的思想;宋代思想家朱熹认为应 重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。3.学前教育学萌芽阶段单项选择、名词1捷克教育家夸美纽斯提出将一切知识教给一切人的泛智空说， （母育学校）是世界上第一本学前教育专著，（世界图解）是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。2法国启蒙思想家、教育家卢梭（爱弥儿）中提出应该遵循自然 去教育儿童，培养自然人，被后世誉为“儿童的发觉者。

3、3瑞士教育家裴斯泰洛齐主张重视儿童的和谐开展，按照儿童心 理开展顺序使儿童获得适当的开展时机。4.学前教育学的初创阶 段单项选择、名词、 简答1德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人，推进了 学前教育学开始成为一门独立的学科，为幼儿开发了一系列的 玩具恩物；创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。美国教育家杜威著有（我的教育信条）（民主 主义与教育）等，他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活 教育即生长 教育即经验的不断改造。意大利教育家蒙台梭利认为儿童的心理具有“吸引力和“敏感期，要提供有打算的环境。2“中国幼儿教育之父陈鹤琴提倡中国化的学前教育，反对死 教育，提倡

4、活教育。家陶行知关注中国化、平民化稚嫩园的创 办，提出“教学做合一和“六大解放。张雪门和陈鹤琴并 称“南陈北张，张雪门著有（稚嫩园教育概论）。5.学前教育学的研究意义简答有利于学前教育工作者了解学前教育的根本原理；有利于学前教育 工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观；有利于国家制定相关 教育政策 措施。6.学前教育学研究方法单项选择、名词、材料1观察法是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的、 有方案地考察现象等研究对象的一种研究方法。2调查法是教师围绕某一教盲现象，米纳问卷 谈话 座谈等多 种形式搜集资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出 教育建议的研究方法。3实验法是教师依

5、据研究的目的对某些条件加以操纵，有方案地 考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方 法。4个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对 班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童开展的普遍规 律的一种研究方法5行动研究法是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主 题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。7.学前教育学开展阶段单项选择、名词、简答美国心理学家埃里克森提出了人的心理开展的八个阶段。瑞士心理 学家皮亚杰认为儿童的认知开展是由量变到质变的过程，应以 儿童为中心，因时施教。第一章学前教育的产生与开展8.教育的起源单项选择

6、、名词1生物起源说：代表人物是法国的社会学家利托尔洛和英国教育 家沛西,能。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。该学说看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。2 J心理起源说：代表人物是美国教育史学家和心理学家孟禄。提 出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。将教育这种有 目的有意识的活动混淆于无意识的模仿，导致了教育的生物 学化，否认了教育的社会性是不科学的。3劳动起源说：认为教育起源于劳动，并随生产劳动开展而开展。9 .原始社会的儿童公育【简答、论述10 .古代西方的学前教 育思想单项选择11 .颜之推及（颜氏家 训）单项选择、名

7、词、 简答劳动为教育的产生提出了客观需要，也为教育产生提供了现实 条件。是一种科学起源说，认为教育产生于社会实践活动的需 要，人类自身生产的需要，也是人类社会生存和开展的必要条 件。1儿童教育采取了公养 公育方法，教育无阶级性;2教育与生产劳动和社会生活融合在一起；3以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面;4教育手段和方法原始、简单；5老人和妇女是儿童教育的主要承当者。1中国：儒家思想成为总揽思想，出现了（三字经）（百家姓） （千字文）三部识字教材。中世纪教育带有浓厚的宗J性和明显 的等级性，主要为教会效劳，分为X会的学前教育和世俗封建主 的学前教育两种类型。2西方：中世纪的学

8、前教育受X影响，认为儿童是带着“原罪 来到人世，故生来性恶，主张性恶论；预成论则认为儿童是小 型成年人，无视了儿童的特性，是不正确的儿童观。我国南北朝著名的家庭教育思想家，其家庭教育思想：主张家庭教 育非常重要；要及早进行，最好进行胎教；父母要均爱，不偏 宠；注意对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心。12.早期幼儿教育机构 1 j清政府于1904年公布（奏定学堂章程），命名学前教育机构为 单项选择蒙养院，湖北稚嫩园遂改名为武昌蒙养院，也叫武昌榜样小学蒙养院，这是我国最早的一所官办幼儿教育机构。2最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿学校。德国幼儿教育家 福禄贝尔1837年创办了儿童教育机构。18

9、40年将其命名为幼儿园,是世界上最早的幼儿园，他也被称为“幼儿园之父。13.夸美纽斯单项选择、名词夸美纽斯是17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，近代教育的奠 基人物，其（大教学论）是教育学独立的标志。他反对原罪说,认 为教育要适应自然，将人从出生到24岁划分为婴儿期、儿童期、年 少期和青年期。14.卢梭名词、简答、论述卢梭是18世纪法国杰出的启蒙思想家和教育家。首要奉献在于“乂 童的发觉，认为儿童不是大人的表达者，而是具有独特的意义。提出了 “自然教育理论，认为人的教育来自于自然的教育 人的 教育和事物的教育，教育要遵循自然 顺应人的天性。对待儿童的 过失，卢梭反对道德说教，他依据自然教君埋

10、论提出“自然后果 的道德教育原则，就是让儿童从自己错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些是不应该做的。15.洛克单项选择、名 词、论述、材料洛克的绅士教育思想集中表现在（教育漫话），洛克绅士教育的理论根底是“白板说。洛克认为人的观念并不是与生俱来的，观念出现前，人心只是一块“白板，是没有任何特征的一张白纸。他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的“经验，他是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。16.裴斯泰洛齐单项选择1教育代表作（林哈德与葛笃德）（葛笃德怎样教育她的子女） 和（母亲读物）。2学前教育思想：倡导爱的教育 母亲是教育的第一力量。教直 的目的就是促进人的天

11、赋能力的和谐开展，培养和谐开展的人，教育要适应自然，按照儿童的天性及其开展顺序来进行教育。道德教育是整个教育体系的关键，是家庭和学校教育的主要内容。而道德教育的本质核心就是爱的教育。学前教育要从德育、智育 美育、 体育几方面进行，儿童才能得到和谐开展。17.福禄贝尔单项选择、名词福禄贝尔是德国著名的教育家 幼儿园创立者 近代学前教育理论奠基人，首先提出了神根源的教育目的观，认为教育要顺应儿童自然的开展，要追随儿童的天性。反对干预、压制儿童，也反对给予儿童过多的援助。18 .现代学前教育的开展简答1学前教育越来越受到社会重视2学前机构教育走向普及3学前教育机构多样化4学前教育实施的现代化和科学化

12、5以保证儿童权利为中心学前教育民主化。19.杜威单项选择、名 词、论述、材料 杜威是美国哲学家、社会学家和教育家，有用主义教育思想的代表 人物，20世纪最伟大的教育思想家之一。1教育即生长：教育的目的是促进儿童本能和心理机能的不断生 长；教育即生活：教育不能脱离儿童的生活;教育即经验的不 断改造：教育是一个过程,儿童通过活动去获得直接经验。2学校即社会：学校的教育内容要取材现实生活,效劳于儿童的 生活；儿童中心：儿童是起点、中心，也是目的；做实践 生学一反对以知识为中心的学科课程，提倡直接经验。20.蒙台梭利名词、简答、论述蒙台梭利是意大利现代著名的幼儿教育家，欧洲新教育运动的代表 人物。代表

13、作有（蒙台梭利教学法）（童年的秘密）等。1907年， 她在罗马建立“儿童之家，成为继福禄贝尔之后最具影响力的幼儿教育家。21.蒙台梭利教学思想【简答、论述、材料 1创设“有打算的环境：必须是有规律、有秩序的生活环境； 能提供美观、 有用，对儿童有吸引力的生活设备和用具；能丰 富儿童的生活印象；能为儿童提供感官训练的教材或教具；能 让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；能引 导儿童形成肯定的行为标准。2遵循自由教育的原则：反对传统的班级和统一教学，采纳混龄编班和个别教学。3使用精心设计的教具开展“工作。儿童自发选择 专注其中 且有所发觉和开展的活动，能够有效促进儿童开展，蒙台梭利 称

14、之为“工作。为了促进儿童的“工作，蒙台梭利精心设 计了系列活动的材料一一教具。22.陶行知单项选择、名词中国现代杰出的教育家，针对解决稚嫩园向工厂和农村开展过程中 师资缺少的问题，提出通过艺友制师范教育来培养稚嫩师资。艺友 制便是学生与有经验的教师交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。23.陈鹤琴单项选择、 名词、简答1我国学前教育和儿童心理学研究的了开拓者和奠基人，代表作 有（儿童心理之研究）（活教育埋论与实践）等。21923年创办南京鼓楼稚嫩园，提出了稚嫩园的课程要以自然 和社会为中心，采纳整个教学法，反对稚嫩园的分科教学。3提出活教育思想。反对传统以升学为目的的死教育，提出教育 的

15、目的是培养人，做人，做中国人，做现代中国人；其实施贯 彻“做中学 做中教 做中求进步的方法论。4“活教育的课程来源于大自然 大社会，分为健康活动、科 学活动、社会活动 艺术活动和语文活动五方面的内容，这五方面活动被称为五指活动。24.弗洛伊德的精神分 析学派单项选择、名 词、简答1是20世纪最有影响的心理学流派之一。弗洛伊德认为人格的 结构分为本我 自我和超我三局部。本我是原始的自己，包含 生存所需的根本欲望、冲动和生命力，是一切心理能量之源， 它遵循愉快原则行事，是无意识的，不被个体发觉的我。自我 是自己可意识到的、执行思考、感觉 推断或记忆的局部，它 的机能是寻求“本我的冲动得到满足，同时

16、爱护整个机体不 受损害，遵循现实原则。超我是人格中代表理想的局部，它是 个体在成长过程中通过内化道德标准、内化社会文化环境的价值观而形成。超我的特点是追求完美,遵循道德原则。2弗洛伊德认为生物本能即性，本能对人格的形成和开展起重要 作用。25.埃里克森的人格开 展理论单项选择1婴儿期07.5岁：根本的信托感对根本的不信托。2儿童早期1.5-3岁：自主感对羞耻感与疑心感。 学前期3-期7岁：主动感对内疚感。26.皮亚杰单项选择、名词、材料（1瑞士著名的儿童心理学家。皮亚杰提出的认知开展理论是对二 十世纪学前教育影响最大的心理理论。皮亚杰认为儿童的心理 的开展是先天因素和后天学习相互作用下不断开展

17、的过程，制 约儿童开展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。2儿童的心理开展存在阶段性和顺序性，他把儿童的认知的开展分为：感知运动阶段0-2岁2前运算阶段2-6岁，具体 运算阶段6-12岁，形式运算阶段1275岁。27 .维果斯基单项选 择、名词、材料 28 .当代中国学前教育开展的历程单项选择、 简答29 .（教育规划纲要）单项选择 名词、简答3在学前教育方面，皮亚杰强调活动的重要性，他认为儿童开展 的每一阶段都是由于儿童的成熟与环境的相互作用产生；兴趣 与需要的重要性，皮亚杰认为兴趣与需要是推进儿童心理开展 的动力，在教学中,他提倡“发觉式教学法，即给儿童提供 相应的材料和设备，

18、激发儿童的兴趣，培养儿童的制造力和批 判力。维果斯基提出了 “最近开展区的概念，认为儿童的开展在教学中 存在两种水平。一种是儿童现有水平，第二种是在有指导的情况下, 借助成人的援助所到达的解决问题的问题，这两种水平的差异就是 最近开展区。因此,教学要抓住学习的最正确期限，走在开展的前面。1第一阶段19497957年，学前教育接收、改造和稳步开展时期。1951年10月，公布（关于学制改革的决定），实施中 国第一个学制。新学制规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，幼 儿教育成为社会主义事业的重要组成局部。2第二阶段C1957-1966年，学前教育盲目开展与调整稳固时 期。3第三阶段19667976年，学

19、前教育遭到全面破坏时期。4第四阶段1976年至今，学前教育的拨乱反正和改革振兴时期。1989年公布了新中国成立后第一个幼儿教育行政法规（幼 儿园治理条例），明确了我国幼儿园实行校长负责制。1工作方针：优先开展 育人为本、改革创新 促进公平 提高 质量。把教育摆在优先开展的战略地位。把育人为本作为教育 工作的根本要求把改革创新作为教育开展的强大动力。把促进 公平作为国家根本教育政策。把提高质量作为教育改革开展的 核心任务。2主要目标和任务：提出积极开展学前教育，到2023年，普及 学前一年教育，根本普及学前两年教育，有条件的地区普及学 前三年教育。第二章学前教育与社会开展30.学前教育与经济的

20、关系简答、论述、材 料1社会经济开展促进学前机构教育的产生；2社会经济开展水平决定着学前教育开展的规模与速度；3社会经济开展水平制约着学前教育的任务 内容 手段和教学 组织形式；4学前教育为社会经济开展效劳。首先，学前教育为再生产劳动 力打卜根底。其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基。最 后，学前教育具有重要的社会效益。31.学前教育与政治的 关系简答、论述、材 料1政治制度决定着学前教育的性质；2政治制度决定着学前教育的领导权；3政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权；4政治制度决定着局部学前教育内容；5学前教育为政治效劳。首先，学前教育为培养肯定社会政治人 才打卜根底。其次，学前教育影

21、响着教育公平和教育均衡，关 乎社会和谐。32.学前教育与文化的 关系简答、论述、材料1文化影响着学前教育的价值取向文化。个人本位论，根本观点 是教育目的应依据个人需要来确定，个人价值高于社会价值。社会本位论，主张教育目的应依据社会需要来确定，教育要适应社会的需要。2文化影响着学前教育内容的选择3文化影响着学前教育方法的使用33.学前教育对文化的 作用简答、论述、材 料1学前教育与文化传承，以游戏为根本活动的学前教育，担负着 文化传承与保存的重要使命。2学前教育与文化交流，学前教育的文化交流经历了学习模仿 学习探究等阶段。3学前教育与文化选择。第一，依据培养人的客观规律进行文化 选择。第二，按照

22、肯定原则进行文化选择。第三，通过多种途 径进行文化选择。第四，在开展中进行文化选择。4学前教育与文化创新。第一，以儿童为中心、以活动游戏为中 心的早期教育为学前儿童制造性的培养提供了土壤。第二，学前教育科学研究的创新是文化创新的重要组成局部。34 .学前教育与科学技 术的关系简答、材料 35 .学前教育与人口的 关系简答1科学技术的开展影响着人们对学前教育的认识。2科学技术的开展影响着现代学前教育课程内容的设置。科学技术的开展影响着学前教育的手段 方法与方法。4J学前教育促进科学技术的开展。包含科技传承与科技创新。1人口数量与结构影响学前教育的开展。人口数量影响着学前教 育的质量、布局与规模。人口数量结构影响学前教育的结构与 规模。2人口质量影响学前教育的开展。人口的质量是指人口的身体素 养、文化修养和道德水平。人口质量直接影响学前教育质量。3人口布局影响学前教育的开展4人口流动影响学前教育的开展5学前教育的开展有助于人口质量的提高。学前教育能促进学前 儿童的开展；学前教育还有助于提高幼儿家长的素养。