校本研修培训记录资料.docx

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1、校本研修培训记录培训时间2022. 9. 7地点主持人何宗丽参加人员校办公室全体教师培训主题怎样上好一堂课一、要创设好情境，精彩导课导课要巧设情境，激情荡趣，引起思量，进入状态。要能激发起学 生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。 这正所谓“未有曲调先有情”。二、教师思路要清晰，正课教学要流畅正课是课堂教学的主要部份，是师生交流、互动的充分体现，也是 教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的 实施要环绕学生展开，做好以下四点：1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践培训内容2、3、教学活动强调学生学习的过程和方法4、5、教学活动要关注细节4、教

2、学活动要发展学生的思维三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到 里就组成为了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也不少，这里我说 两种方法：1、归结全篇，深化主题2、3、巧设悬念民，引起思量3、交流成果，分享感悟以上是我在结合多位教师的课堂教学基础上，结合相关理论产生的个人 见解，其中一定有不足之处，希翼各位批评指正。谢谢！培训时间2022. 10. 9地点校办公室主持人华真辉参加人员全体教师培训主题新课程下如何备课目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教

3、 师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁 重而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以我们应该依据“有效教 学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基 础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学 行为，更应注重效益。一、备课的目标要重实效。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标” 的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如不少教师的备课只是 为了完成任务，所以要末没有目标，要末目标不合实际、不具体；二是 目标多注重知识传授予获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结 果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或

4、者效益很低的。新“ 课培训内容标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生 双边、多边活动的过程。二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或者冥思苦想、或者照抄参考 资 料，且必须每一个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实 际上成了 “背课”，特别是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然 后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提 高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课 形式应该是丰富多样、灵便多样的，要因课程内容，教师能力水平的 不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排 等准备为备课形式，自然

5、实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分 组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班 级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高 的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。三、备课的评价要促发展。传统的备课评价对每一个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律 的。如“环节”者B要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导 入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样 做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改” 的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教 师的提高，有利于学生的发展，

6、无论是哪一门课，无论是老教师，还是 年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立 一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关 键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千 篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明晰。培训时间2022. 11. 15地点校办公室主持人张霞参加人员全体教师培训主题有效教学与有效课堂为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课 堂教学，使课堂充满生机活力，匡助学生掌握知识、形成能力，我们从 学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参预教学活动。 然而，经过实践探索,我们发现仅仅构

7、建课堂自主参预教学模式,还不能 彻底改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那末，怎样才干彻底改 变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基 本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个 特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但 我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在暗地 里的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设 等，课前的所谓“有效预设” “有效准备”等，教师基本功的所谓“ 有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“

8、有效教学评 价”“教 师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效 性”，再去探索达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教 学。培训内容有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调 情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习 任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生 脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背 景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的 解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件密切联系的， 总是真实而复杂的。普通来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性

9、、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单 地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由 自主地融入到情境中，参预到相应的学习活动之中，那末“诱人度”就 iWj,那就是有效的。建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这 是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”，就必须有学习主 体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义 的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动 效果和活动体验。学习活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂 教学情境中的整合。对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活 动的合理筹画与开辟性

10、组织。活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识 的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传送、多种咸官协调活动为基本方式C培训时间2022. 12. 7“学生是学习的主）地点体现在教学过程中，校办公室那就是充分彰显学生学主持人习的自主李性秀。玲而学生积 变的指标-被、有效卷康后徽学活动一直实现全郁主教性师的最主培训主题如何写教学反思1、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教 学中暂时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想 方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触； 教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记

11、录下来，供以后教学时参 考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2 .记“败笔”之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对 它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探索和剖析，使之成为以 后再教时应吸取的教训。3 .记教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展 及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智 慧的火花”往往是情不自禁、蓦地而至，若不及时利用课后反思去捕捉， 便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。培训内容 4.记学生见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创 新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些

12、独到的 见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一 种欣赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完 善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可 以作为以后丰富教学的材料养分。5 .记再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法 上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的 诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些 得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部份内容时应该如何 做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的 教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得， 及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必 有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。