职业院校教师数字素养的内涵框架及提升路径.docx

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1、职业院校教师数字素养的内涵框架及提升路径一、职业院校教师数字素养框架模型对国内外教师数字素养普适性框架进行分析梳理，结合 职业教育的教师数字素养发展实践，构建了职业院校教师数 字素养的内涵框架模型。该框架模型既有纵向类属层次的划 分，又有横向结构要素的分解，整体呈现了职业院校教师数 字素养多维立体化的结构框架表征，展现了职业院校教师运 用数字技术开展有效教学所需的各项素养。该框架模型为职 业院校教师教育数字化转型行动培训方案设计提供参考，在 相关数字化资源开发、实施与评价等方面具有很强的实用性 和可操作性。教师基本数字素养这一部分描述了教师应用数字技术与资源正常开展教 育教学活动所需的基础性素

2、养类型。其中，“数字意识”主 要包括数字化认识，数字化意愿与数字化意志；“数字安全” 主耍包括道德意识，版权意识，法律意识和安全意识；“数 字技能”主要包括数字技术知识、数字技术资源的选择策略 与数字技术资源的使用方法；“数字思维”主要包括数字化技术向善思维、数据加工思维与教学生态重构思维。教师数字应用素养这一部分描述了教师应用数字技术与资源实施教育教 学所需的应用性素养类型。其中，“教学设计”主要包括有 效开展学情分析，获取数字化教育教学资源，管理、制作、 设计数字化教学活动，创设混合学习环境；“教学实施”主 要包括利用数字技术资源支持教学活动组织与管理、优化教 学流程与开展个别化指导；“学

3、业评价”主要包括选择和运 用评价数据采集工具、应用数据分析模型进行学业数据分 析、得出学业数据分析结果并进行合理解释；“协同育人” 主要包括利用数字技术资源培养学生数字素养，开展德育教 育与心理健康教育，推进产教融合、政行企校协同共育数字 化技术技能人才。教师数字发展素养这一部分描述了教师利用数字技术与资源促进自身及 共同体专业提升所需的发展性素养类型。其中，“学习研修” 主要包括利用数字技术资源开展专业教学知识、教学方法与 教学管理知识、职业技术应用知识、教学研究与专业发展知 识的持续学习，支持教学反思改进和开展网络研修；”研究 创新”主要包括利用数字技术资源开展数字化教学研究、教 学模式创

4、新与学习方法创新；“批判思维”主要包括问题意 识、分析数据与解决问题；“专业参与”包括利用数字技术 推进组织沟通，推动专业合作与交流，开展个人和集体教育 实践反思，利用数字资源促进专业持续发展与提升。二、职业院校教师数字素养提升路径系统设计：构建有层级的教师数字素养框架一是建议国家层面在借鉴国内外成熟的教师数字素养 框架构建理念、研制经验的基础上，根据职业院校教师工作 特点，制定符合国情和教育目标的职业院校教师数字素养框 架，以明确职业院校教师数字素养提升的基础标准。二是建 议省级层面在国家层面出台职业院校教师数字素养框架的 基础上，结合省域职业院校数字化转型发展水平与教师数字 技术应用能力实

5、际，出台职业院校教师数字素养提升计划， 以明确职业院校教师数字素养提升的评价标准。三是建议职 业院校层面从“学校一学院一教研室一教师”不同执行主体 出发，依据教师数字素养发展的六个层次，制定职业院校教 师数字素养提升的分类评价考核标准、二级学院实施计划、 教研组实施进程与教师行动方案，形成“四位一体”的教师 数字素养培养培训体系。资源优化：丰富教师数字素养培训资源借鉴相关学者有关“数字化教师培训资源建设”的研究 成果，提出优化职业院校教师数字素养培训资源的基本原 则。一是资源体现多样性，推进人工智能技术赋能促进资源 多样性，增强培训的互动性与临场感；二是资源建设者资质 体现多主体，实行“专家+

6、名教师+企业导师”多主体协同共 建策略，发挥“教育众包”效能，设计出满足多样化需求的 培训资源；三是资源建设依据体现“双轮驱动”，即兼顾标 准引领和需求驱动，注重培训资源的实操性、针对性、可复 制性，满足学习者的个性化学习需求；四是资源供给路径体 现群智性，实行多渠道协同、一站式供给，发挥群智力量所 提供海量优质资源的价值；五是资源监管机制体现遴选性， 推行“政府主导+用户淘汰”的资源监管与遴选机制，构建 “教育淘宝式”的教师数字素养培训资源监管模式；六是教 师受益程度体现成果性，以满足教师的真实教学需求为逻辑 起点，以知识运用与教学效果提升为导向，评判依据由分享 式的效果检验转向成果导向式的

7、考核。主体激发：培养教师数字素养提升的主体意识一是主体道德的塑造。数字技术教育应用的生命价值始 终体现在将个体的生命成长、共同体协同成长及其需求置于 技术和教育融合的中心，表现为自由成长的教育目的、心灵 交融的师生关系、知识流变的学习内容、促进发展的教育方 法。职业院校教师只有正确认识数字技术变革和教育生命价 值现实“联姻”的哲理意义，才能形成主动提升自身数字素 养的道德自觉。二是主体的赋能增权。互联网、大数据、云 计算、物联网等数字技术正在推动职业教育发生全方位、多 层次、立体化的系统性变革，数字素养已成为职业院校教师 专业化成长的“标配”，职业教育教学被赋予了新的内涵， 支持学习者全时空泛

8、在学习正在成为职业院校教学的新常 态。因而职业院校应赋予教师更多的教学选择权利，如根据 产业数字变革要求增删教学内容；基于云存储技术开发“云 活页”新形态数字化教材；运用数字挛生技术选择合适的教 学方法；对接数字化生产流程，营造虚实联动的沉浸式体验 场景，建构数字化教学空间和学习空间。唯有如此，方能培 养出职业技能与数字素养融合的高素质技术技能型数字工 匠。制度力行：健全数字素养提升的保障制度一是经费保障制度。要完善外部经费投入机制，重点完 善以政府为主导、企业行业等为辅助的投入机制和专项财政 补助与扶持体系；健全校内经费的投入制度，设立教师数字 素养培训的专项经费，保障教师数字素养提升行动落地落 实。二是健全评价考核制度。构建教师数字素养政行企校多 元主体协同培训机制，建立教师数字素养提升评价考核标 准，推行培训主体质量大数据动态评价考核机制，提升教师 数字素养培训的体验感和学习效能。